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高职院校论文排名 大学生会计电算化论文

更新:2023年03月08日 00:20 大学路

今天,大学路小编为大家带来了高职院校论文排名 大学生会计电算化论文,希望能帮助到广大考生和家长,一起来看看吧!高职院校论文排名 大学生会计电算化论文

全国校友会排名

全国校友会排名如下:

上海交通大学蝉联前三甲,武汉大学挺进全国五强

2022年新春佳节即将来临,1月25日,全国第三方大学评价机构艾瑞深校友会网(Cuaa.Net)正式发布《2022校友会中国大学排名?高考志愿填报指南》,连续第20年发布校友会中国大学排名,该书将由“科学出版社”面向全国公开出版发行。

榜单显示,北京大学问鼎2022校友会中国大学排名首位,成功实现“十五连冠”。清华大学第2,上海交通大学第3,蝉联前三甲;浙江大学第4,武汉大学第5,挺进全国五强,首次荣膺中国八星级大学(8★)美誉,跻身世界一流大学行列。

最引人关注的是,在国内首次提出“中国高贡献学者”指标,摒弃“高被引学者”指标,坚决破除大学评价中“唯论文”的不良价值导向。

中国高校已经进入“拼贡献、献智慧”的新时代。专家指出,能否成为真正的世界一流大学关键看其教师学术成就和校友事业成就,看其对国家富强、社会进步和世界文明所做的实际贡献,看其在推动实现“共同富裕”中的责任担当,不取决于大学的学生规模和论文数量。

在最新2022中国大学分类排名中,北京大学雄居综合类大学排名首位,中国科学院大学位列理工类大学排名冠军,北京师范大学名列师范类大学排名第一,中南财经政法大学位居财经类大学排名榜首,中国农业大学高居农林类大学排名第一。

北京协和医学院位列医药类大学排名第一,北京体育大学名列体育类大学排名第一,北京外国语大学位列语言类大学排名第一,中国政法大学位列政法类大学排名榜首,北京电影学院位居艺术类大学排名第一,中央民族大学位列民族类大学排名首第一。

武昌首义学院三亚学院西安欧亚学院雄居校友会2022中国民办大学排名冠军。四川大学锦江学院、南京理工大学泰州科技学院、北京理工大学珠海学院名列2022中国独立学院排名前三甲。

宁波诺丁汉大学西交利物浦大学、北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院位列2022中国合作办学大学排名前三强。

黄河水利职业技术学院深圳职业技术学院山东商业职业技术学院位居校友会2022中国高职院校排名首位。海南科技职业大学广东工商职业技术大学兰州资源环境职业技术大学高居2022中国职业技术大学排名前三甲。

第三篇:应对云计算挑战优化会计电算化教学内容探讨

[摘要] 云计算已经成为会计信息系统发展的重要趋势,应对云计算的挑战需要在人才培养环节提前做好准备,优化会计电算化教学内容成为应对云计算挑战的必然选择。分析会计专业排名前二十名的国内高校会计电算化课程设置,结合云计算特征以及对会计电算化人才的新要求,提出在不同课程设置模式下相应的内容重点。

[关键词] 云计算;会计电算化;教学;人才培养

1引言

云计算已经成为企业会计电算化应用的新趋势。云计算对会计电算化管理人员提出了新挑战―――要求其能够对企业业务流程有更好的理解,通过云服务科学配置会计电算化处理流程;要求其能够有较强的流程优化与流程再造能力,以通过云服务优化会计信息系统业务流程;要求其能够具备更强的数据分析处理能力以提高云服务使用效益。应对这些挑战,需要在会计人才培养的前端提前做好准备。

2国内高校会计信息系统课程设置

以会计专业排名前二十名的国内高校为例进行分析。可以看到:厦门大学,会计学方向设置会计信息系统课程,注册会计师方向设置管理信息系统课程,国际会计方向设置管理信息系统课程;上海财经大学,会计学方向设置管理信息系统(公共课)+会计信息系统课程,注册会计师方向设置管理信息系统(公共课)+会计信息系统课程,财务管理方向设置管理信息系统(公共课)+财务决策支持系统课程,美国会计方向设置管理信息系统(公共课)+会计信息系统课程;中国人民大学,会计学专业设置计算机会计学课程;北京大学,会计专业设置会计信息系统课程;清华大学,会计学专业方向,设置会计信息系统课程;东北财经大学,会计学方向、注册会计师方向、财务管理专业均设置会计信息系统+管理信息系统(选修)课程;西安交通大学,会计学方向、注册会计师方向均设置管理信息系统课程;中南财经政法大学,会计学专业设置管理信息系统课程;天津财经学院,会计与审计专业,设置会计电算化+审计电算化课程;西南财经大学,会计学专业设置会计信息系统课程,注册会计师方向设置电算化会计与审计+管理信息系统课程,会计学双语实验班设置管理信息系统课程;中山大学,会计学专业方向设置管理信息系统课程;武汉大学,会计学专业设置管理信息系统+电算化会计课程;湖南大学,会计学专业设置管理信息系统(公共课)+计算机会计学课程;复旦大学,会计学专业设置管理信息系统(必修)+ERP原理与应用(选修)课程;南京大学,会计学专业设置管理信息系统(选修)课程;江西财经大学,会计学专业设置电算化会计与审计课程;吉林大学,会计学专业设置管理信息系统+会计信息系统课程;南开大学,会计学专业设置管理信息系统课程;中央财经大学,会计学专业设置会计电算化+审计电算化;北京工商大学,会计学专业设置计算机会计学课程。可见,仅设置管理信息系统课程的比例最高,占到30%;既设置管理信息系统也设置会计信息系统课程的比例占到23%;仅设置会计信息系统课程的比例占到14%。管理信息系统+计算机会计学、管理信息系统+ERP原理与应用、管理信息系统+计算机会计与审计也分别占到各3%的比例。

3云计算对会计信息系统的挑战

云计算是一种IT资源新型的交付、服务、使用和管理模式,它通过泛在网络以随时随地、按需、易扩展、可靠低廉、高效便捷的方式获得所需的硬件、平台、软件和服务资源。云计算为企业应用会计信息系统提出了新的挑战,企业信息系统管理人员的“系统配置能力”成为会计信息系统能否发挥效益的关键。在这一趋势影响下,《会计信息系统》教学重点也需相应调整―――要求其通过云服务科学配置会计电算化处理流程;要求其通过云服务优化会计信息系统业务流程;要求其能够具备更强的数据分析处理能力以提高云服务使用效益。

4会计电算化教学重点内容

4.1仅设置管理信息系统课程

该门课程重点将从原有的强调系统分析与设计转向系

统业务流程分析。管理信息系统课程重点放在系统分析与设计环节,即介绍自顶向下分析法、原型化分析法、面向对象分析法,介绍模块图、数据流程图、C/R图等系统分析设计工具。在云计算发展趋势下,企业会计信息系统的开发设计更多地交给提供云服务的专业化企业,企业会计信息系统管理人员更多地根据会计制度规定合理配置业务流程、优化业务流程,因此结合会计制度理解业务流程、优化业务流程应该成为管理信息系统课程中的重点。以案例的形式,结合会计制度以及内部控制要求,分析优化企业会计信息系统的业务流程,可以成为帮助学生提高流程配置能力的有效办法。

4.2既设置管理信息系统课程也设置会计信息系统课程

需要对这两门课程重点进行差异化。例如,管理信息系统课程强调系统的开发设计,重点仍放在系统分析与设计环节,介绍自顶向下分析法、原型化分析法、面向对象分析法,介绍模块图、数据流程图、C/R图等系统分析设计工具;会计信息系统重点强调系统的业务流程配置、会计制度对会计信息系统的流程设置要求、基于云计算的业务流程再造、会计数据分析等。

4.3仅设置会计信息系统课程

该门课程重点需要从原有的系统应用转向业务流程分析环节。会计专业仅设置该课程,则主流会计软件的操作应用放在该门课程中,从而使学生具备基本的操作能力。但在云计算的发展趋势下,企业不再自己购*特定的会计软件,转而使用云服务完成会计业务处理。因此,掌握软件的操作应用不再是最为重要的内容,理解软件的业务流程,

大学生会计电算化论文

会计电算化在促进企业发展,下面内容由我为大家分享大学生会计电算化论文,一起来看看吧!

济南工程职业技术学院排名多少

济南工程职业技术学院是一所不错的公办全日制专科层次的普通高等学校,校园环境优美,获得了很多的荣誉。那么济南工程职业技术学院在全国大学中的最新排名是多少呢?为了让大家能有更好的参考,高职招生小编已经为同学们整理好了济南工程职业技术学院全国排名情况,希望对大家有所帮助。
济南工程职业技术学院排名多少
据校友会2022中国高职院校排名(Ⅰ类):济南工程职业技术学院排在全国第235名;
据金平果2022高职高专竞争力排名:济南工程职业技术学院排在全国第321名;
据GDI2022综合指数排名:济南工程职业技术学院排在全国第372名。
校友会2022山东省高职院校排名
全国排名 学校名称 星级排名 办学层次 1 山东商业职业技术学院 6★ 中国顶尖高职院校 9 潍坊职业学院 6★ 中国顶尖高职院校 11 烟台职业学院 6★ 中国顶尖高职院校 12 滨州职业学院 6★ 中国顶尖高职院校 13 日照职业技术学院 6★ 中国顶尖高职院校 14 淄博职业学院 6★ 中国顶尖高职院校 17 威海职业学院 5★ 中国一流高职院校 17 山东医学高等专科学校 5★ 中国一流高职院校 21 山东科技职业学院 5★ 中国一流高职院校 22 德州科技职业学院 5★ 中国一流高职院校 23 青岛酒店管理职业技术学院 5★ 中国一流高职院校 25 山东职业学院 5★ 中国一流高职院校 35 济宁职业技术学院 5★ 中国一流高职院校 39 山东劳动职业技术学院 4★ 中国高水平高职院校 40 山东畜牧兽医职业学院 4★ 中国高水平高职院校 41 菏泽医学专科学校 4★ 中国高水平高职院校 49 山东理工职业学院 4★ 中国高水平高职院校 50 山东交通职业学院 4★ 中国高水平高职院校 51 德州职业技术学院 4★ 中国高水平高职院校 54 山东水利职业学院 4★ 中国高水平高职院校 64 烟台汽车工程职业学院 3★ 区域一流高职院校 67 山东外贸职业学院 3★ 区域一流高职院校 68 青岛职业技术学院 4★ 中国高水平高职院校 76 济南职业学院 3★ 区域一流高职院校 78 潍坊工程职业学院 3★ 区域一流高职院校 81 东营职业学院 3★ 区域一流高职院校 82 山东城市建设职业学院 3★ 区域一流高职院校 92 山东商务职业学院 3★ 区域一流高职院校 96 山东工业职业学院 3★ 区域一流高职院校 101 青岛港湾职业技术学院 3★ 区域一流高职院校 103 青岛求实职业技术学院 3★ 区域一流高职院校 104 山东力明科技职业学院 3★ 区域一流高职院校 111 枣庄科技职业学院 3★ 区域一流高职院校 111 莱芜职业技术学院 3★ 区域一流高职院校 112 山东铝业职业学院 3★ 区域一流高职院校 113 山东药品食品职业学院 3★ 区域一流高职院校 119 山东中医药高等专科学校 3★ 区域一流高职院校 126 菏泽家政职业学院 3★ 区域一流高职院校 131 泰山职业技术学院 3★ 区域一流高职院校 132 菏泽职业学院 3★ 区域一流高职院校 140 山东信息职业技术学院 3★ 区域一流高职院校 142 青岛飞洋职业技术学院 3★ 区域一流高职院校 148 山东海事职业学院 3★ 区域一流高职院校 152 山东圣翰财贸职业学院 2★ 区域高水平高职院校 152 山东经贸职业学院 2★ 区域高水平高职院校 154 聊城职业技术学院 2★ 区域高水平高职院校 161 潍坊工商职业学院 2★ 区域高水平高职院校 162 山东服装职业学院 2★ 区域高水平高职院校 162 东营科技职业学院 2★ 区域高水平高职院校 186 山东旅游职业学院 2★ 区域高水平高职院校 192 威海海洋职业学院 2★ 区域高水平高职院校 193 枣庄职业学院 2★ 区域高水平高职院校 224 曲阜远东职业技术学院 2★ 区域高水平高职院校 235 济南工程职业技术学院 2★ 区域高水平高职院校 274 山东轻工职业学院 2★ 区域高水平高职院校 283 山东电子职业技术学院 2★ 区域高水平高职院校 288 淄博师范高等专科学校 1★ 区域知名高职院校 299 烟台文化旅游职业学院 1★ 区域知名高职院校 303 烟台工程职业技术学院 1★ 区域知名高职院校 316 山东化工职业学院 1★ 区域知名高职院校 340 烟台黄金职业学院 1★ 区域知名高职院校 校友评价
1、学校很好,老师负责任。学习氛围浓厚,学校校园面积比较小。图书馆藏书很多,食堂饭菜比较可口。情侣很多基友很少,第三方支付方式在校园得到了很大程度的普及。学校外边为马路,学校东边为商业区,处于章丘大学城的中部地段吧!交通校门口有10路公交车直达汽车站。
2、我校优点是大专学校里所属学费是比较好,不是很贵,专业比较多,而且学校的面积大,学生也多,氛围相对活跃。
3、学校的环境不错 硬件设施过关 师资力量很好 课余活动丰富 发展速度很快,附近有商业区 交通便利 教学过程也相对严格 各种学院专业也很丰富。
4、我感觉比周围学校都好,学校新校在郊区章丘,有点偏,住宿费600工程造价专业挺好我们学校就是工程专业好,不过你的成绩必须好一点,不然专业会被调剂的。
5、校园环境优美,总体感觉上还是过的去的,各方面还是符合自己上大学的要求的。师资力量还可以,宿舍环境也可以,食堂饭菜也还行。
济南工程职业技术学院简介
济南工程职业技术学院,是经山东省人民*批准的全日制普通高等院校,也是山东省首批特色名校建设项目优秀单位、山东省教育系统行风建设先进单位、山东省职业教育先进集体,学校还入选了2021年度全省校园安全工作先进集体公示名单、亚太职业院校影响力50强、全国青少年道德培养实验基地。
学院前身为济南纺织工业学校、济南市建筑工程学校,2004年,经山东省*批准成立济南工程职业技术学院,2005年,济南市公用事业技工学校和济南市财经学校并入济南工程职业技术学院,2019年10月,济南交通技师学院并入济南工程职业技术学院。
学院共获批各级各类纵向课题16项,纵向科研经费到款额是8.9万元,发表学术论文45篇,获得山东高等学校优秀科研成果奖一、二、三等奖各1项,校企合作开展横向课题5项,横向技术服务到款额是46万元,技术交易到款额1036.70万元,学校被评为山东省服务外包人才实训基地,山东省门窗幕墙人才培训基地,是国家级、省市级建筑产业化人才培训基地。
截至2015年12月,学校拥有和平校区、章丘校区、窑头校区三个校区,在岗教职员工总数427人,根据2017年1月学校官网显示,总建筑面积24万多平方米,学院占地面积50万平方米,绿化面积10多万平方米,设有10个二级学院,开设35个专业,在校生9千余人。

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研究生毕业是去大学当辅导员?还是去高职院校(专科)...

男怕入错行,女怕嫁错郎,大学辅导员和高职院校(专科)任课老师,同样是老师,却有着很大差别,前者是行政岗,后者是教师岗,实则是两条不同的发展道路。作为职业选择选择,如果从未来发展考虑,建议选择大学辅导员;如果选择工作轻松,生活惬意,去高职院校当老师会比较合适。 高校辅导员的劣势 先说高校辅导员的优劣。如果学校的层次不高,辅导员的职业发展也可能比较有限,即便能转岗,也会因为平台不高,受到诸多限制。而且辅导员比较明显的劣势: 首先,绝大多数高校辅导员实行 人事代理 或人才派遣制度 ,没有编制上的绝对保证,不过一般工作一定年限后都能通过考核转入正式编制。 其次,辅导员受吐槽较多的是繁杂事务多, 收入待遇,地位在高校里却不算高,换句话说,有些劳心劳力又不落好的意思。 高校辅导员发展前景相对较好 但比起来,高校辅导员能带来的发展前景也是可以看得见的。首先,即便是实行人事代理或人才派遣制度,大部分高校基本上也是同工同酬,待遇上不会有本质上的区别;而且确实很多高校都会在两到三年后就可以通过考核转为正式编制;其次,随着思政教育重要性的凸现,高校辅导员越来越受到重视,发展晋升的通道越来越多。比如部分高校规定,竞聘学校的中层领导岗位,必须要有辅导员的经历;再比如说,专家型,教授型辅导员的提出,让辅导员也有机会晋升 高级职称 ;第三,高校辅导员的待遇也不是想象中那么差,只是比较而言,在高校里比不过专家教授而已。 高校辅导员的隐形福利 辅导员能带来的隐形福利: 首先是解决子女上学问题。 很多高校都有从幼儿园到初高中的附属学校,有大学的资源和背景,很多附属学校都是不错的。我的一位同事,就为了孩子上学,辞去了工资更高的工作应聘进了学校,她算过一笔账,自己工资虽然比原来低了,但是生省了* 学区房 ,交赞助费的钱,还能进非常好的中小学,怎么算也是赚了; 其次,高校辅导员的 社会 地位并不低 ,高层次学校更是如此,同样是我的一位同事,从辅导员到了分团委书记,担任学院分团委书记期间,学校选派他到下面的地市挂职,直接挂的副县长的职位;另外还有两位,一位挂职县开发区招商班副主任,一位挂职定点扶贫村的第一党支部书记,回校后纷纷提了学校的 中层干部 ; 第三,即便不能获得上述挂职锻炼的机会,在高校里也可以获得更多的信息和资源, 另一位同时就是在担任辅导员期间,认识自己的 博士生导师 ,考取了在职博士,之后也很快转了中层领导岗位。 高职院校老师的优劣 再说高职院校的老师,学生没有升学压力,工作的强度压力都不大,待遇也不算差,高职院校假期相对也较长,可以腾出手来做自己喜欢的事情;不足之处是,由于平台的限制,未来发展空间有限, 评职称 等相对更困难,毕竟名额较少,且起点相对较低。 至于如何选择,还得看个人意愿吧,不过个人建议高校的辅导员工作虽然繁杂辛苦,更具有挑战性,但给人的锻炼也是实实在在的,如果能够进入高的平台,未来可获得的发展机会会多很多。 同一个类别的高校,肯定是当老师比辅导员好。题主问题中,去 高职专科 当老师是既定的,但去本科院校当辅导员,你这个本科高校是什么级别的,你没有明确,所以不好直接给结果,针对不同档次的高校,就要区别对待了。 1.如果本科高校是民办三本类院校,或者排名非常靠后和非常不知名的 本科二批 。 那么本身这个高校与专科相比,没啥太多优势,而当老师比当辅导员的优势更多,前途更宽,所以建议你去高职专科当老师。 当老师,毕竟时间积累久了,也可以有很大作为的。当然,专科的老师,评教授,申请课题这些存在劣势,但慢慢积累也是可以的。 2.如果本科高校是211-985- 双一流 这类全国重点一本高校,或者实力比较好的本科二批。 这些高校相比专科,实力强大太多,资源,紫金,人脉,圈子都好太多,那就建议选择高校当辅导员吧。 一方面,当辅导员可以走行政岗,走校团委,校党政办公室,校研究生院,校学工处,后勤处,宣传处等等,具体要看你的能力了。以我一个老师为例,他研究生毕业后,在母校当了几年辅导员,然后是学院的研究生秘书,后面就到MBA中心当领导了。另外一个老师,当了几年辅导员,然后去学院党政办,现在调到学校 统战部 了。我同班同学,毕业后去 西安交通大学 当了辅导员,后面借调到学校研究生院,现在已经调到一个学院当党政办主任(正科),以上案例充分说明,只要你头脑灵活,肯努力,有专长,那么走行政岗也是有出路的。 当然,这里说的是在好大学当辅导员,比专科辅导员肯定好处太多。 另一方面,走辅导员转老师的路径。你一边当辅导员,一边在职读博士,期间可以去国外当访问学者一年,然后读博士后,出站后,你就有很大机会留在这个高校当老师了。我一个师姐,研究生毕业后当了两年辅导员,然后考取了德国一所大学去读博士,毕业后回到学校当老师。 硕士研究生 毕业的话,如果一定要在大学辅导员和高职院校老师之间做选择的话,个人建议选择去高职院校当老师。理由如下: 第一、大学辅导员有点像鸡肋 很多人可能觉得去大学当辅导员应该是非常不错的选择,毕竟在大学里工作,特别是一些名校工作,听起来就非常高大上。然而,在大学里工作,也是要分工种的。如果是在大学里当任课老师,显然是个非常不错的选择,一心从事科研,既有项目经费,如果成绩突出,未来评副教授、教授,名利双收。 但是,如果是在大学里当辅导员,显然这个工作就有点像鸡肋了。从目前情况来看,很多大学对于辅导员这个岗位已经实行合同制,也就是说,并不入 事业编 ,采取的是 社会 化用工。那么,辅导员这个岗位就有点尴尬了,进退两难。 一是未来晋升空间有限。 为什么会说大学辅导员晋升空间有限呢?首先 编外人员 就限制了它的职业发展,其次现在很多大学并不鼓励大学辅导员考本校的博士这条路。而对于很多博士生导师来说,也并不乐意招收辅导员来当学生,除非辞职脱产。 二是待遇有限 。在大学里,辅导员这个岗位的待遇是有限的,有钱的大学或者经济发达地区的大学,辅导员工资待遇勉强还过得去,一年十来万可能有。但经济落后可能学校实力一般的大学的话,一个月也就几千块钱,比上不足,比下略余罢了。 三是工作具有挑战性。 大学辅导员的工作主要面对的主是大学生,承担处理大学生日常事务,要知道,现在大学生并不好管理,各有各的想法。当好大学辅导员,并不是一件容易的事,说不定每天都有麻烦事在等着你,烦不胜烦。 第二,高职院校当老师其实是个很舒服的工作 在高职院校当老师,其实是一个非常舒服的工作,当年研究生毕业的时候,有好几个同学就去了高职院校。由于学校地处经济发达的 珠三角 ,这样高职院校待遇非常好,既给编制,而且老师平均薪资待遇都至少20万一年,随着职称的提升,未来可能更高。 高职院校虽然职称晋升压力比很多本科院校要难一些,毕竟指标有限。但很多高职院校的老师,并不用特别追求职称,平时教学课程也不多,教学压力也不大,生活非常惬意。在高职院校里,比在中小学当教学的老师要舒服得多,而且也没有升学压力。如果没有 行政职务 ,寒暑假也非常惬意,没人会骚扰你。 所以,跟大学辅导员比起来,高职院校的老师生活不知道要舒服多少倍,而且工作稳定,并没有后顾之忧,不知道多少人羡慕。 以上纯属个人建议,仅供参考。不知道你们怎么看这个问题?欢迎交流。 本来不想讲实话的。但是看到那么多误导别人的回答也不得不说一下。当然我的观点仅供参考,不喜勿喷。 这个16号文和24号令出台之后,辅导员的地位貌似提高了。实际上到了高校的操作层面还是有一些问题。理论上辅导员是走的行政和教师双线,官方的说法是学生成长的知心朋友和人生导师。实际上一旦进了行政岗位,要想换成教师岗位就非常的难。 从我十几年的高校工作经验来看,一旦进入高校政工干部行列,而且是一位认真负责任的政工干部,那基本上学术生涯就断送了。当然985和211以及重点大学的辅导员要好很多,因为进去的门槛已经是博士。所以可以比较自如的在行政岗位和教学岗位上进行调动。但如果是一个普通的硕士研究生,那难度就非常的大。 即使在一个高职院校做普通的老师也是事业编,然后助教讲师副教授一气呵成。而倘若进了一个民办高校做辅导员,那基本上就没有出头之日。即使运气好,进了公办高校做辅导员,这期间耽误的时间和精力,已经足够让你在同等情况下比同期入职的老师们落后一大截。 借用古人的一句话来告诫你:文章千古好,仕途一时荣! 我研究生刚毕业,身边有同学当辅导员也有去大专当老师的,谈谈个人见解。 一:辅导员待遇 不同大学辅导员待遇也是千差万别。因为有的是省部共建大学,有的是省属高校;有的是985,211高校,有的是二本三本学校。同时,不同高校的地域不同,待遇也不一样,中西部高校待遇较低,而东南沿海地区高校待遇高。 我硕士就读于某双一流大学,我们学院的辅导员待遇较高,一年12万左右,平均每月1万。而我同学硕士毕业到中部某省属二本大学当辅导员,一个月四五千。不同省份不同级别高校辅导员待遇可能相差两三倍。 辅导员的工作前景 辅导员工作发展前景基本上走的是管理行政岗位,可以继续往上上升到团委副书记,团委书记。我所在的西部985高校的学校党委书记就是从辅导员出身的。 辅导员平时主要负责学生日常管理,工作任务非常繁琐,并不清闲。有的要求入驻学生宿舍,和学生一起住在宿舍。尤其是学生就业和毕业季,辅导员非常忙碌,还要负责学生心理指导,避免学生出现重大安全事故。 另外,辅导员如果不像从事学生管理工作,也可以继续深造。由于在高校工作,可以直接读学校的在职博士,工作学习两不误。博士毕业以后优秀的仍然可以直接就在本校从事科研岗位,也可以跳槽到其他高校,就业前景非常好! 大专学校也属于大学,由于近些年研究生扩招很多,许多大专学校已经很少再招收硕士学历的老师了。但是,也有部分中西部地区欠发达城市的大专还在招收硕士老师,但是仅限于工科 体育 领域。 大专老师的待遇也不错,但是也是看地区级别。我一个研究生同学硕士学的经济管理类专业,目前就职于山西某大专学校。但是,他不太满意,一个月到手四千多,加上绩效一年也就五六万,当地房价八九千,压力很大。 大专老师也属于专业技术人员,需要评职称,发论文和做课题。因此,大专老师的发展前景和大学老师没有区别。 大专学校由于条件一般,对于老师评职称的要求相对其他大学来说低一些。但是,随着目前研究生扩招,学历贬值加快。硕士学历进入大专学校仍然需要提高学历,读博士也是必然趋势。毕竟随着时间推移,新入职老师肯定更倾向于博士,如果自己仍然是硕士学历,必然跟不上时代潮流。 如果自己擅长于沟通交际,不想呆在实验室搞论*课题,喜欢和学生打交道,可以选择当辅导员;如果不喜欢搞繁琐的学生工作,喜欢写论*实验,可以选择进大专当老师,不过进入大专以后再读博士也是必然要求。 因此,硕士当辅导员和大专老师都可以,看个人能力和特长,不过要记住一定要尽早进体制。因为,随着学历贬值,辅导员和大专老师越来越博士化,再过几年硕士很难再当辅导员和大专老师了! 如果是我的孩子问我这个问题的话,我的回答是,到大学当辅导员。研究生到大学当辅导员,一般说来,有两个发展方向,一是当行政管理人员。从辅导员开始,然后,学院团委书记,学院主管学生的副院长,然后,正处级的部门处长或学院书记院长。正常情况都是这样过来的。个别发展较好的,有可能在大学里当正负书记或校长。另一条发展的道路是,在辅导员期间,进一步攻读在职博士学位,然后转到教学科研教师队伍中去。走讲师,副教授,教授的路子。 当然,研究生到高职当教师,一般情况下,可以获得副教授职称。当教授有些难度。但相对压力较大学里较轻些。有时,也有可能出去进修,或者进修后并工作一段时间,又跳槽到别的学校或单位。这些都有可能。 总之,两者各有利弊。我比较倾向于前者。仅供参考。 大学的辅导员和专科的老师,这是两种完全不同的发展途径。 如果你喜欢跟学生打交道,热爱学生工作,那么辅导员更加适合你,如果你不喜欢处理琐碎的事情,喜欢教书育人,那么就去做专科院校的老师。 一、大学辅导员和专科老师,工作时间差别 大学的辅导员一般都是做五休二,基本跟学生同步,工作的时间相对较多。 反观专科的老师,一般都是上完课就走。 具体的工作时间要看教务处的排课安排,我有一个大学同学现在就在专科院校做老师,每周上三个半天的课,总时间加起来也不过一天半,偶尔有会议再另算。 二、大学辅导员和专科老师,发展规划差别 辅导员属于行政岗,一般晋升走的是学校的行政部门,党、团组织及其下属有关部门。比如辅导员晋升学工办主任,从学工办主任晋升系部书记, 从系部书记晋升院级,再晋升校级,一般来说校级副手就是顶配了,说到底就是要“做官”。 教师属于教育岗,发展路径往往都是提高职称,从助教(初级)开始,到讲师(中级),再到副教授(副高级),再到教授(高级),大学的教授是大学老师中的最高级别。 现在的高校,辅导员多,领导岗位少,所以组织提不提拔你,要看有没有位置, 不是靠个人努力可以决定的。 而教学岗,只要你达标职称就是你的,谁也拿不走。 另外,很多大学都不允许转岗了,也就是辅导员岗无法再转到教师岗, 所以你要考虑好自己的职业发展再做选择。 三、大学辅导员和专科老师,学校平台差别 我们都知道,本科学校的平台要比专科学校的平台更好一些,对于科研教师来说,发文章取得成绩是决定将来一辈子的事情。很多期刊都要求最少本科老师才能发表论文,专科老师发表论文会受到某几个方面的限制。 而且现在国家越来越重视对专职教师的科研考核,就连985、211的武汉大学对教师的考核都愈加严苛,所以从职业的稳定性来说不如辅导员。 对于搞行政的辅导员来说,管理层级的机会是最重要的,发展更多的是要看执行国家和学校政策的情况。 在专科平台,平台层次低容易冒尖,晋升的速度快,我认识的朋友有的三十多岁就混到学校班子里了;但是在本科平台,三十多岁很可能还是普通的辅导员。 说了这么多,仿佛专科的教师还不如大学的辅导员,又不稳定,发论文又受限制,从某个方面来说,确实是这样的,但是辅导员的工作也有人说吃力不讨好,不能一概而论,根据自己的职业规划好好考虑考虑吧。 从上升空间来说,专科的教师好,职称靠自己不受限制; 从稳定性来说,本科的辅导员好,不容易被出职,这就是学校特色的“公务员体系”。 哪家给编制就去哪家。如果两家都不给编制,那就去本科当辅导员吧。 虽说现在学校都是同工同酬了,但是有编制和没编制,在收入上还是有区别的,而且这个区别也不小。如果有编制,那么这个编制的分量就会体现在你的收入里。 我们单位就是同工同酬,有编制和没编制,只要工作量差不多,收入也就差不多。比如说上一节课挣50块钱,有编没编,都挣50块。这是没什么区别的。但如果财政上发点什么补贴的话,有编制的就有,没编制的就没有。所以我的建议是,谁家给编制就去谁家工作。 如果两家都不给编制,那就去本科当辅导员吧。毕竟本科比专科的平台要大一些,机会也就多一些。本科所拥有的资源不是专科院校所能够比得过的。如果后期还想读个博,你在本科的话找个老师你就跟着读下来了。到了专科院校的话,如果后期想读博。虽说没有登天那么难,但也容易不到哪去。 至于,当老师还是当辅导员,只是工作的性质有区别,没有什么高低之分。什么工作都难干,什么工作都烦心。但是本科的学生比起专科的学生,自律性还是要强很多的。可能工作起来相对更加容易些吧。 你好!这个问题很简单,肯定是到大学当辅导员。 第一:在大学辅导员是一个学校的生力军。辅导员可以在未来的职业规划中,选择做行政管理岗或者学术教学岗。其实,说明白了。很多大学校长开始都是辅导员,然后,团委,然后学校中上层领导层。 第二:进入大学工作,不论那所大学(重点,普通本科还是专科)每个教职员工都必须不断学习,提升自己学历,提高自己专业知识面的宽度与广度。这样的的职业道路才会越走越宽。 第三:平台:不同平台对个人提供的学术交流、金费、权威度、进修、评定职称等、都是不一样的。一般(985)>(211)>(双一流)>普通本科>民办本科>专科>民办专科。 第四:圈子,如果你进入的圈子,比你优秀的多得多,进入后,肯定会让你学习更多。毕竟,这是个学习型 社会 。 希望我能帮助你! 回答这个问题前,还需要搞清楚大学和高职院校的地理位置。如果大学在一线城市,就选择去大学当辅导员;如果高职院校在一线城市,就选择去高职院校当辅导员。 大城市的各种资源多,基础设施更完备,文化教育水平更高,居民素质也会更高,找优秀的另一半机遇会高,儿女的教育也更有利。如果你在大学当辅导员,也更容易继续读博晋升,或者,如果你愿意,转成教师岗也有可能。当然,继续当辅导员也不错,没有备课的压力,科研的压力也小,和学生交流多,自己的心态和精神面貌也会年轻。如果,你在高职院校当老师,同样,也可通过读博、科研迅速晋升,只要你在自己的专业成就斐然,再去更好的大学易如反掌。 所以,城市很重要,大学和高职院校的差别没有那么大。 但是,回答这个问题前还要了解提问者本人的思想境界。如果只是为了个人的追求,选择城市是不错。我们培养学生,更多是为了 社会 的需求。如果一个单位,地处偏远,人才匮乏,正对您求贤若渴,那么,不论是大学当辅导员,还是高职院校当老师,都希望您义无反顾地前往。这是国家的召唤, 社会 的需求,对您本人来说,也会更好实现自己的人生价值!

高职院校办学规模和专业设置策略分析论文

高职院校办学规模和专业设置策略分析论文

[摘要] 高职院校办学规模、专业设置受到办学条件的局限,应适当控制办学规模,改造、优化原专业,建设新的专业方向,整体规划学生就业目标。

[关键词] 高职院校办学规模专业设置就业

当前,随着高校办学规模的扩大,万人以上的高职院校越来越多,开设的专业也在不断增加。许多高职院校从课程设置开始改革,不断改善办学条件,期望学生就业的质量能进一步提高。这里存在一个认识误区,应当适当控制办学规模,从优化专业设置入手,提高高职院校的办学效益和水平。

一、办学规模和专业设置之间的关系

(一)办学条件制约了办学规模

根据2004年教育部印发的《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》(教发[2004]2号),高职院校生均占地面积应达到54m2,生均教学行政用房14m2,生均宿舍面积6.5m2。从该文件的要求来看,很多高职院校生均占地面积很难达到要求,学校办学规模的发展受到很大的影响。加上高职院校多年来一直扩招,而建设新校区的可能性不大,难以满足学生不断增加的要求。相对来说,由于生均教学行政用房和生均宿舍面积只需要足够的资金就可以达到要求。但由于校园面积无法扩展,一旦扩招,生均占地面积要符合基本办学条件的要求困难较大。因此,高职院校要扩大招生规模要以符合基本办学条件指标为标准,坚持走内涵式发展的道路,提高学生的培养质量,办出特色和个性。即使办学条件符合规定的标准,扩大办学规模也要三思而后行。

(二)办学规模影响了专业设置

在校学生数与开设的专业数有一定的相关性。通过查阅广东省高职院校专业开设的情况和在校学生数可以发现,开设的专业数在27个以下的学校,一般学生数在7000人左右,超过27个专业的学校,在校学生数一般在1万人左右。这当然不是绝对规律,但在一定程度上说明,高职院校的规模与开设的专业数还是存在一定的联系。开设的专业数有一定的限制,如原来的办学基础(师资结构、占地面积等)会影响专业的开设,不可能无限制地开设;同理,在校学生数也不可能无限制地扩招。也就是说,开设的专业数应适当进行控制,在校生人数也应保持一定的比例,超过最佳规模可能会影响到规模效应和培养质量。

二、高职院校办学规模和专业设置的策略

(一)适当控制办学规模,提高资源的利用率

1 办学规模应适应当前高考人数下降的趋势。统计显示,从2002年到2007年以来,参加全国高考的学生数一直在不断增加。而2009年参加高考人数比2008年减少了30万,2010年比2009年减少了63万。专家猜测,由于我国人口出生率的降低,参加高考的人数还将继续下降。而高校录取的人数一直在增加,尤其高职院校大都一直在扩招。应当考虑高考人数下降对高职院校的冲击,适当控制高职院校的办学规模。

2 办学规模影响生源质量。近年来,高考录取率已经从2008年的57%、2009年的62%上升到2010年的69%。可以预测,2011年录取率还将进一步提高,录取率的提高必将带来生源质量的下滑。

3 高职院校应保持适度规模,不要盲目扩招。当前,我国人口出生率正在逐年下降,基础教育学生人数正在锐减。高职院校的扩招必将带来生源、就业的压力,如果盲目扩大招生,生源危机到来之时,必然会带来教师的“过剩”、校园的闲置、资源的浪费等。目前,高职院校应采取保持一定规模、不扩招的对策,以减缓生源剧减时带来的冲击。

4 招生计划应充分考虑资源的使用效率。每个专业招生数量应考虑学院现有的资源,如多媒体课室的数量以及每个多媒体课室的容量。一般来说,多媒体课室大部分可容纳学生100人左右,太多或太少都会造成多媒体课室利用效益下降,造成多媒体课室紧张或闲置的状况。

(二)专业设置要量力而行,充分考虑“出口”

1 改造、优化原有专业,开设新专业方向,尽量控制新专业的数量。如果专业特色明显,可以考虑在方向上拓展,如广州民航职业技术学院广州体育职业技术学院广东邮电职业技术学院等,他们的专业数都比较少,但每个专业都有很多方向。专业设置要有行业背景、社会背景和人才需求调查预测,能适应经济、社会发展需要和人才市场需求,防止一旦经济衰退,或设置不当而造成资源浪费。要坚持把专业建设成“精品”,只有“精品”才有“品质”,才有个性和特色。因此,进行专业调整要“按需扶强”、“按需扶特”,优化专业结构,形成特色专业、品牌专业。

2 开设新专业要考虑原有基础。当前,高职院校开设新专业往往会先考虑文科专业,因为文科专业办学成本较低,容易开设。但文科专业大都属于长线专业,一旦撤销或转专业,教师的'安排将会带来一定的困难。

3 开设专业应先考虑“出口”。高职院校学生的培养周期一般为3年,专业开设前需进行调查论证和申报审批,需要l一2年时间。这样,从调查论证到第一批学生毕业需要4―5年的时间。调查论证与学生就业之间的时间差,可能会导致培养出来的学生与市场需求相脱节。调查论证时是“鲜鱼”,学生就业时可能变成了“臭鱼”、“咸鱼”。要使“鲜鱼”“保鲜”,就要在培养过程中不断调整,以就业这个“出口”为目标,不断加入“保鲜剂”。如调整课程设置、增加学生社会实践的机会和时间等。“出口”畅通了,专业的开设才能“活”起来,“进口”的学生才会兴旺起来,专业的发展才有可持续发展力。

(三)办学规模和专业设置应从总体上进行规划

1 招生宣传应考虑到地区差异和学生今后的就业。根据所在省专科毕业生就业量最大城市排名和本学院学生的生源地排名,一些相关专业应选择一些重点城市进行招生宣传。如商务英语专业可加强在经济发展较好的城市进行就业宣传,教育类专业可把招生宣传重点放在一些经济欠发达地区等。根据地区差异进行招生宣传,目的在于根据学生的就业情况进行招生,让招进来的学生毕业后能到最需要的地方就业,能服务地方经济发展,使招生和就业从一开始就挂起钩来。

2 应在就业较好的城市开发实训基地,便于今后就业。在广东省,高职高专毕业生就业量最大的前10位城市依次为广州、深圳、佛山、东莞、江门、汕头、中山、惠州、茂名、肇庆等。高职院校应有意识地在这些就业较好的城市设立实习、实训基地,统筹安排学生的就业工作。

3 应考虑学生就业后的稳定性,加强人职前的教育;对就业率较高的专业应加强学生的职业道德教育,预防就业后失业和频繁跳槽。我们在调查中也发现,电子商务、计算机应用技术、商务英语是广东省就业率较高、需求比例也较高的专业,这也是大部分高职院校都开设的专业,但学生就业后失业、跳槽的现象很明显。这就告诉我们,高职院校除应加强专业思想教育外,对就业率较高的专业还应加强学生职业规划和职业素养的培养,加强专业思想、职业道德教育,让学生爱一行、干一行,确保就业率高,失业率低。

4 课程设置要与学生就业相联系。课程设置是为学生就业服务的。因此,课程设置要体现专业的培养目标,专业培养目标要与专业定位相联系,专业定位要落实到具体的工作岗位,具体的工作岗位要体现学生的就业方向,学生的就业方向可从课程内容得到反馈,课程内容由课程设置来体现。

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第二篇:会计电算化课堂教学的有效性分析

摘要: 随着计算机在会计领域应用的日益深入,会计电算化在会计岗位的优势和地位越来越凸显。重点培育会计专业技术人才的中职学校,也已经把会计电算化作为会计专业的主干必修课,各种硬件和软件设施设备逐步完善。但由于电算化课程的特殊性以及中职学生固有的特点,导致课堂教学效果并不十分明显,学生到工作岗位后仍旧缺乏实际操作能力。本文分析了中职学校电算化教学的现状和中职学生的特点,并针对提高中职会计电算化课堂教学的有效性提出了建议。

关键词: 中职学校;会计电算化;课堂教学;有效性

一、会计电算化课程的特殊性

1.知识的复杂性

会计电算化课程是会计知识与计算机知识的综合应用。会计知识以财务会计、管理会计、财务管理、税法、经济法等专业内容为主。计算机知识包含计算机应用与维护、数据库、信息管理、网络技术等通用课程。因此,会计电算化课程是在学生熟练掌握会计理论知识和计算机基本知识后才开设的,一般安排在二年级下半学期,对计算机知识薄弱和会计基础知识掌握得不扎实的学生而言存在着一定的难度。

2.操作过程逆向的困难性

会计电算化比传统的手工账多了一项系统初始化的过程。初始化工作是手工会计向电算化会计过渡的桥梁,工作量大,考虑的问题多,综合性强,且不能出现丝毫差错,若出现差错,修改起来非常麻烦,甚至不能修改,因而影响了电算化会计工作的顺利实施。3.教师多重身份的制约性传统的会计电算化教学模式是教师在讲台上面一边讲解、一边演示,学生根据教师的讲解进行操作。中职学生上课注意力较难集中,教师既要讲解,又要操作,很难注意学生的动态。此外,教师重点讲的是方法,但在实际操作中还会遇到很多新问题,学生需要教师的指导。所以教师一般是一边自己操作,一边在学生需要帮助时下去指导,在讲台上下来回奔跑,一个教师指导几十个学生,常常分身乏术。另外,如果计算机本身出现问题,特别是专业性的,会计教师很难解决。

二、中职学生学习能力和基础的不足

中职学生一般都是因为初中阶段成绩较差,中考不理想才被迫进入中职学校学习的,在学习能力和基础方面存在一些不足。

1.基础知识、基本技能较薄弱

中职学生在初中时基础不扎实或者偏科严重,教师讲解的知识不能很好地消化吸收。前面没有打好基础,导致知识脱节,后面学起来更困难。会计电算化需要会计和计算机两方面的知识,但很少有学生完全具备。即便是一些学生自认为电脑很在行,但也仅仅局限于电脑游戏上,真正解决问题的能力很弱。

2.学习目标不明确,缺乏信心

中职学生往往被认为是中考的“失败者”,自卑、脆弱、敏感,自尊心受到很大的打击,觉得自己不如别人,被人看不起。因此,一部分学生没有学习目标,对学习产生抗拒心理。还有一部分学生想认真学习,但由于基础较差,上课听不懂,课后又不主动请教,作业迟交或应付,造成系统知识的脱节,久而久之,更难赶上,甚至导致放弃了学习。

3.学习主动性差,依赖性强

90后的学生大部分是独生子女,父母的溺爱使他们缺乏责任感,他们的主动性和*力较弱,学习无目的、无计划,无耐心,遇到问题不愿意主动思考解决,就等着教师和同学帮忙。由于学生人数多,老师一时难以全面顾及,学生往往就放弃了学习。

三、提高会计电算化课堂教学有效性的建议

1.明确学习目标,使学生对课程有一个整体性的认识

会计电算化是一门操作性很强的课程,不像理论课知识点繁多、知识结构错综复杂,它实际上就是一种流程的掌握,只要认识了流程,了解了各个流程模块之间的关系,学习起来就会事半功倍。在课堂教学中,教师要引导学生对系统数据处理流程进行详细的讨论,并着重讲解系统处理的具体步骤,使学生对电算化处理流程有一个总体的认识。

2.挑选一名学生,充当教师的操作员

会计电算化课程教师身份的多重性不仅会使教师的在教学中非常疲惫、分身乏术,而且无法及时解决学生的操作问题,影响学生的操作进程。因此,可以挑选一名学生充当教师的操作员,在讲台上演示,教师站在讲台下用语言指导,其余的学生跟着演示的学生操作。这样,教师不仅可以完成讲解和操作,还可以时时关注学生的动态,适时指导学生操作。挑选操作演示的学生尤其重要,这名学生既要有扎实的会计基础,还要有熟练的计算机操作能力。如果教师能在课下先对这名学生进行指导,使他提早掌握操作步骤,演示效果会更好。

3.合理分组,指定组长分担教师的指导工作

虽然可以挑选出一名学生代替教师操作,让教师有更多的时间关注学生,但毕竟学生人数太多,很难在有限的时间内解决所有学生的问题。为解决这个困难,教师可以把班级学生按8~10人分为一组,每一组选出一个组长,组长除了要有扎实的会计基础、熟练的计算机操作能力,还要有耐心和凝聚力。在平时操作时,组长要做好检查监督工作。在组员的操作遇到问题时,首先在组长的带领下解决,实在解决不了,再来向教师寻求帮助。这样不但可以节约时间,还可以培养学生思考问题、解决问题的能力。

4.知识穿插,着力培养学生计算机应用能力

在会计电算化教学中,教师不仅要讲授学生会计知识,还要培养学生运用计算机解决相应问题的能力。教师要适时引导学生有意识地分析计算机发生故障的规律,归纳操作方法。在课堂上,对出现的各种软件、硬件及网络问题,如果仅依靠教师个人对故障进行排查和处理,不但费时费力,而且还解决不了根本问题。教师应引导学生注意观察出现的问题,理解计算机屏幕提示信息的含义,讲明产生该问题的原因,发挥学生的主观能动性,引导学生总结类似问题的解决方法。

5.开展竞赛活动,增强学生的自信心

竞赛是调动学生积极性,培养学生责任感、集体荣誉感,增强学生自尊心、自信心的最有效的方式之一。竞赛活动一般安排在教学的后期,这时的学生已经对操作流程和操作方法有了较深入的了解,解决问题的能力有了大幅提升,对不同的会计职位职能也有了全面的认识,非常适合开展竞赛活动。在竞赛活动中,组长根据组员的个人情况,分配不同的岗位角色,解决不同的问题。教师可根据实际情况进行调整,制定竞赛规则,布置竞赛任务。同组学生要互相讨论,发扬集体精神,按照正确的操作过程完成任务。教师对优先完成的小组给予适当的表扬和奖励,对没有完成的或完成较慢的小组要一起找出原因。

四、小结

会计电算化是当今社会发展的必然趋势,会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才,同许多新生事物一样,会计电算化的实现需要我们在实际工作中不断摸索、总结和完善,才能为社会创造更多的财富。中职学校是培养会计电算化人才的重要力量,必须以市场为导向,做学生与企业之间的桥梁,不断探索和改进会计电算化教学,培育出真正适合社会的会计人才。

参考文献:

[1]李汝光.提高会计电算化教学质量的思考[J].福建电脑,2011(26).

[2]李少莲.浅析中职会计电算化教学现状及对策[J].商情,2014(6).

[3]李蕊.浅谈中职会计专业会计电算化教学的现状及对策[J].课程教育研究,2013(15).

[4]苏金钗.浅析职业中专会计电算化教学实践[J].企业导报,2010(6).

[5]王俊巧.浅析会计电算化教学现状及对策[J].软件:教育现代化(电子版),2014(8).

第一篇:“会计电算化”项目化教学探析

【摘要】 为了让学生完全掌握会计电算化该门课程的精髓,作者结合自己平时的教学经验,积极反思项目化教学如何在该门课程的实施,即以“项目”为导向,以“任务”为驱动模拟企业情境来教会学生掌握相关知识。最后以综合模拟实训加以巩固。通过项目化教学方式,提高了学生的实际动手能力,为学生将来的职业生涯打下了坚实的基础。

【关键词】 项目化教学;会计电算化;实施方案

1.理解项目化教学的实质

项目化教学即“项目导引,任务驱动”教学法。具体来讲就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而展开的教学活动。对于《会计电算化》这门课,是指将理论知识的学习与机房实训相结合,并且采用小组合作的方式,调动学生积极性来完成小组任务。它能将理论知识和实际技能有机的结合起来,以实践促理论;学生有独立制定计划并实施的机会,在一定范围内组织和安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;在项目实施过程中完善教学内容和学科体系;学生能自主发现知识的不足和提高发现问题、解决问题的能力。

2.项目化教学实施方案

2.1教学方式项目化。

2.1.1团队化教学。由担任《会计电算化》课程教学的所有教师组成教学团队,团队内形成教学资源共享、优势互补的模式,即分模块编写教案,课程进度互通,教学方式互相借鉴,但同时保持个人教学特色。

2.1.2数字化教学。教师尽量使用PPT教学,并适时结合视频、音频、挂图、会计账簿等多种方式来丰富教学,改变以往只有板书及课本的单一教学方式。

2.1.3内容项目化教学。教师可将采用大的案例进行项目划分模块教学,比如给定某公司业务,可从会计电算化的总账、应收应付款、固定资产、薪资、报表等方面来多个子项目出发进行教学,最后形成关于这个企业的一整套会计电算化数据,学生也由此得到整体的认识和成果。具体细分如下:项目1系统管理与基础档案设置,可分解为任务一建立账套,任务二,增加用户及操作员权限设置,任务三账套备份与恢复,任务四基础档案设置。项目2总账管理系统,可分解为任务一总账管理系统初始化,任务二日常凭证处理,任务三出纳管理,任务四账簿管理,任务五总账期末处理。项目3应收款管理系统,可分解为任务一认识应收款管理系统,任务二应收款管理系统初始设置,任务三应收款管理系统日常业务处理,任务四,坏账处理,任务五应收款管理系统期末业务处理。项目4应付款管理系统,可分解为任务一认识应付款管理系统,任务二应付款管理系统初始设置,任务三应付款管理系统日常业务处理,任务四应付款管理系统期末业务处理。项目5固定资产管理系统,可分解为任务一认识固定资产管理系统,任务二固定资产管理系统初始设置,任务三固定资产管理系统日常业务,任务四固定资产管理系统期末业务处理。项目6薪资管理系统,可分解为任务一认识薪资管理系统,任务二薪资管理系统初始设置,任务三工资变动管理,任务四工资发放,任务五薪资管理系统期末处理。项目7UFO报表管理系统,可分解为任务一认识UFO报表管理系统,任务二报表编制,任务三报表日常业务处理。

2.2学生考评方式项目化。

2.2.1多样化考评。学生期末成绩由平时成绩10%+测试成绩10%+作品成绩或小组展示成绩20%+期末考试成绩60%四部分构成,同时可灵活根据各自频率和结果确定比重,使学生成绩不再由期末成绩单一确定。

2.2.2无纸化考试。一方面为了锻炼学生电算化的实际操作能力,另一方面为了与会计从业资格考试中的会计电算化无纸化测试保持对接,使学生能够更好地适应考证及实际工作需要。

2.3学生学习方式项目化。

2.3.1线上小组合作化学习。可由任课教师根据班级情况每学期抽出一定时间留给学生,将学生分组分任务分角色,每个小组轮流展示对于所研究项目的自主学习成果并由教师和学生代表共同评定结果,这样就改变了以往只有教师讲课学生被动接受知识的教学学习模式,给学生一定的自主探究空间,增强他们学习的积极性。具体设想为:拿出一周四课时360分钟,其中班级根据人数自由组队(每队5-6人),每队展示15分钟,学生与教师打分,最后学生自评与教师讲评。2.3.2线下提供多种学习资源自主学习。教师可将教学讲义、PPT、练习题、微课等学习资料上传至专门网站供学生课后自主学习。

3.以综合模拟实训来加以巩固

全部教学内容完成后,学生已基本掌握了会计电算化各个项目的具体操作,还需要结合综合模拟实训加以巩固,将分散的知识点由点到面,由分散到整体的结合。综合模拟也要完全仿照企业的实际业务情境,按照学习情境三总账管理系统的流程,教师设置若干账套,包含此学习情境的内容,由学生课堂分小组演练。任务一总账管理系统初始化,任务二日常凭证处理,任务三出纳管理,任务四账簿管理,任务五总账期末处理。这样做的好处是连续做账,教会学生如何月底结账、年底结账。

4.对项目化教学的思考

对会计电算化实施项目化教学以来,教师的教学水平明显提高了,不仅要照本宣科地讲一些枯燥的理论知识,还要结合实际的企业实操经验来引导学生学习。总结如下:

4.1制度新的授课计划。重新分配授课学时,保证项目化教学的正常实施。有必要缩短会计电算化的理论教学学时,增加实际上机操作学时,有条件的学校可以完全实施机房授课,提高课堂的教学效率。

4.2编写校本教材。由于项目化教学和综合实训的结合需要模拟企业的真实情境,因此需要专业课教师有企业工作经历,编写一套完整的账套信息供学生练习。站在学生的角度上自主编写实用性的校本教材是该门授课教师的职责所在。

参考文献:

[1]张松斌.高职专业课程基于真实情景的项目化设计探究[J].职业技术教育,2012(9).

[2]张薛梅,王海燕.商贸类高职院校专业基础课项目化教学探索[J].职业技术教育,2012(9).

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