壮语专业院校排名 40多岁的老教师,为了评高级职称再去上课,当班主任到...

我也是40岁了，43－44了，自从2007－2008跟主任吵了一架，我就没有再做班主任，也没有再上初三了，评高级？我也有一年交过资料，交过600元评高级，没有过。其实很多人都评过几年才过，不过我真的不屑跟他们这样耗下去。不明白为什么高级的条件每年都在变，变是为什么？你定好了条件，我条件够了你就批那多好，但他们偏偏就每年都在变，后来才明白，他们是为了上面某些人能顺利升高级，所以每年都把条件变来变去，让下面的人无所适从。

高级真的那么有吸引力？之前我着比我小三五年的同事都升了高级，工资差距真的很大，光申报工资就相差一整千，夫妻都是高级的话，比夫妻都是一级的总收入一个月就多两千多元。

近来发现高级与一级的工资缩减了很多，我们的申报工资只相差500左右了，这样挺好的，我不想升高级，我就不报，以后你是高就比一级多做些事，那才对得起那些钱。班主任，要看谁做校长吧，如果校长是知音，知人善用，那当当班主任也没什么，不一定要为了升高级才当的。但是现在真的又不太想当班主任，因为事务太多，钱还是次要，但功夫一大堆，收钱多的人不做事，把所有事情都交给班主任来做，你心理就不会更稳。

标题有几处问题，问题一：40多岁就是老教师？那么50多岁的老师称为什么老师呢？问题二：为了评高级职称再去上课？难道教师以前没有去上课？不说40多岁的老师，就是50多岁的老师也要上课，至于上多少课，那是另当别论，很多学校的校长、副校长都在上课，40多岁的中级职称老师凭什么不上课？问题三：评高级职称一定要当班主任吗？不当班主任就不能评职称？只能说当班主任在评职称方面有一定的优势，只要能够保证年度考核在前面，也可以不当班主任。

如果40多岁的老教师为了评高级职称，申请当班主任，是值得的。 职称关系到教师的切身利益，能够通过当班主任就评上高级职称，当然是好事，班主任和科任教师在学生心目中的威信是不一样的，学生都很听班主任的话，便于提高教育教学业绩。

我朋友也是40多岁的老师，年度考核综合评分在前面，但没有高级职称指标，他为了保证年度考核分在前面，主动申请当班主任，他的工作积极性也提高了，教学业绩也在前面，两年时间，学校有2个高级指标，他顺利评上了职称。他的付出得到了回报，这是值得的！

有希望就要去争取，要创造条件，力争早日评上高级。

本人92年专科毕业，今年49岁，教龄27年，至今还是中学一级。

刚毕业时，晋升职称对学历没要求，所以没有及时函授本科，等到够条件晋升中一时，忽然就要求必须是本科文凭，我当时本科毕业证没下来，就耽误了一年，第二年本科毕业证有了，又忽然卡学分，我其实是修够了学分，但是不知道为什么评职称审学分时，我却缺了五分，这样就又耽误了一年，第三年才晋升中一。

但是，接着区里又出了新政策，说是评聘分开，光晋上职称不行，还得聘上才能兑现工资。令人伤心的是接下来的13年里只聘任了二次，每次不到十个名额，我一直等到14年才落实了中一的工资。

此时我已44岁，最年富力强的年纪已经过去了，因为评聘分开，之前所有的荣誉也都归零，为了晋升高级职称，我得重新努力工作挣荣誉，写论文，做课题，没办法，继续努力吧!

谁知到了17年，又出了新政策，晋升高级职称必须得有5年班主任经历。因为学校传统习惯都是男教师干班主任，所以，我一直没争取过干班主任，此时，我已47岁，基本进入更年期，身体状况不好，很难胜任班主任工作。而且即使可以干班主任，*够五年就52岁了，而女教师55岁就退休了。再说五年班主任只是晋升高级众多条件中的一个条件，最主要的一个问题是有名额限制，基本是退一个高级，才能晋一个高级，以这样的速度，我就是60岁退休，也未必能晋上。

这样权衡了一下，我就想开了，*出台政策，咱们老百姓控制不了，在我工作的27年里，晋升职称年年加条件: 先职称，后学分，然后计算机，然后普通话，到现在班主任，思路跟不上政策变化，我身体又不好，何必硬撑着拼高级呢！每月少发一千元左右，我少花点，多活几年就有了。

对于楼主所说的四十多岁，我不知道具体是多大，但是，我认为，如果年龄在45岁以下，且身体 健康 ，还是应该考虑干班主任的。政策在那里摆着，螳臂当车是不可能的，还是收起抱怨，好好努力吧！兴许到你干够班主任就能直接晋升高级职称呢，宁肯备而不用，不可用而不备啊！

在回答你这个问题之前，有几个疑问先提一提。

首先，提出所提出来的40多岁就成为老老师，这个可能是大家比较质疑的问题，40多岁显然是不能成为老教师的，也许你是一个中小学的老师，就业的时候可能还比较年轻，也许你是中专毕业。即使中专毕业到现在也应该有只工作了十几年，真称不上是一个老教师。中小学老师也许到了退休的年龄55岁或者60岁就退休可能是非常正常的，但是在高校特别是一些好一点的985，211高校有非常多的一些博士生导师，他们可以工作到70岁，80岁甚至90岁都还在带博士。

其次，如果你是一个40多岁的老师，目前既不上课也不当班主任，我不知道你目前是一种什么样的工作状态？或许你是一个行政人员？那不知道你有多长时间没有再上过讲堂，没有再带过班主任了？如果你是长时间没有上过课，没有当过班主任，你觉得你有资格或者是说应该去参评高级教师吗？那你接下来如果通过一段时间的教学和班主任得到了高级教师职称，是不是接下来又会转回到行政岗，然后躺在那里拿高级教师的工资呢？希望你的回答不是，而是要认真的从事教学，带班主任。

好吧，在讨论上以上问题的情况下，下面我也再说一说，值不值得去拿高级教师职称。

第一，经济待遇。不用说，高级教师的待遇肯定比你以前的工作的状态下的待遇要好一些。毕竟我国目前教师工资的最大的差异就在于不同的职称。虽然也考虑年龄因素，但是年龄工资相对于职称工资来讲，那是一个非常小非常小的这样一个数量。所以说能够拿到高级职称，最主要的是经济待遇可能会有比较大的提高，当然不同的地区会有不同的差异。

第二，政治待遇。由于各个学校高级职称的人数相对来讲是比较少的，所以学校在考虑一些行政职务，或者是其他的一些事件的时候，可能会给予高级职称教师的一定的倾斜。比如说成立一些委员会或者说成立一些相关的机构，都会让高级教师来担任其中的一些领导职务。

第三，科研方面的优势。也许在中小学对于科研方面没有很多要求，或者是说与高校每年大量的科研经费相比，中小学会少一些。但是正是由于中小学高级教师数量相对比较少，所以当学校去承担一些科研项目的时候，比如说做一些课题，可能会让高级教师来牵头，同时如果去申请国家，省，市或者学校所在地的一些研究项目的时候，高级教师应该说有比较大的优势。

总之，能够拿到高级教师，从各方面来讲都应该是有更大的优势，特别是对于自己的专业发展，他毕竟是对自己所从事的专业和科研的一个总体的肯定。

但是，我们也不希望通过一些不正当的手段来获得所谓的高级教师的职称，然后又不再从事教学，也不从事相关的研究。如果是这样的话，我觉得你不评高级教师对于我们的教师队伍来讲可能更好一些。

不好意思，个人观点仅供参考，需要讨论，请关注，实话实说说教育。

40岁如日中天，如果不让代课，本人会觉得无所事事，空虚无聊，教师不代课最起码也要55后吧！反正我的班主任是57岁学校才让其不代课了，工作时身体很好，退休了身体反而大不如前，62岁得了心脏病，做手术时钱不够，他教过的学生大家主动凑钱给他做了手术，做完手术后他亲口给我说:没想到大家这么有情有义，我觉得这辈子当教师也值了……由于没钱，不敢去西京医院，就在地区医院做手术，手术后不到半年就去世了，这是一个由民办教师转正的老教师，教龄超过了45年，他一辈子攒的“积蓄”，做完了心脏搭桥手术一分不剩，要不是几十个学生帮衬，手术费都不够。他前半生贫困潦倒，后半生疾病缠身。这就是一个老教师的真实写照。他辛苦了一辈子，到头来两手空空，除了留给学生知识和难以忘怀的音容笑貌，什么都没留下；除了对亲人儿女的愧疚和不舍，什么都没带走。燃烧了自己，照亮了别人，老教师一个一个带着遗憾走了，但愿年轻的教师一切都会好起来，不要步他们的后尘。

40岁就是老教师了？正是年富力强的好不好？

潮爷，46年出生，因大队会计将我身份证出生日期写错为48年。教师是60岁退休。我本来是06年退休，结果是到08年退休。

潮爷在临近退休几年，一直任小学五六年级的语文学科教学，还兼班主任。班级人数最多时，61人。在乡村小学，教师人数不多，一个萝卜一个坑。不存在退休前让你休息，不上课的事儿。

我在五十多岁时，就更不用说了，都是任五六年级语文学科的教学，兼班主任，一个星期一般安排十七八节课。临六十岁退休时，校领导照顾我，一星期也还安排了十四五节课。才40来岁就是老教师了？

潮爷直到退休也还只是小教一级，以前评小教高级很难的。凤毛麟角的。带课兼班主任，不是为了评职称的。那么多没被评上高级职称的老师，他们不都在教学一钱上带课，兼班主任了？

四十多岁，正是年富力强的时候，大好年华，不登讲台上课干嘛？我觉得现在人们老是把功利看得如此之重，师范院校培养我们的八字校训大家都忘了吗？师德也是做人的品德。就我个人而言，站在讲台上，我个人觉得宠辱偕忘。不因为自己的学生是普高类的学生，底子差，自学能力差，自控力差而歧视他们，挖苦他们，更不能因为他们差，我们就消极怠工。更不能因为自己教龄快30年，就倚老*老。我工龄29年了，岁数五十岁了，女同志，也是最近才评上高级职称的。但这些年了，我一直积极参加教师的各种职业技能培训和继续教育培训。我基本上年年代高三，而我只是一个普高学校的教师，我也没有什么不忘初心这样的豪言壮语。我39岁那样，我们当地重点高中调我去他们学校，但我当时的校长不放我走，当时的教导主任和主管高中的副校长说，校长不放你走就好好在咱们学校教吧，你又不是人际关系不好处了，非得走。我当时调重点高中也是去试讲了一下，人家当时的校长就公开说，他们学校很少能找出我这样*飞扬，语言优美的语文教师。我当年试讲的目的是觉得自己还年轻，还想在讲台上能实现更大的个人价值，毕竟教重点高中的学生，教师也能更快的提升自己，当然，学生家长也能更快的传播我的名气。当我校长不准我调离时，我也不怨不怒。还是一如既往地按学校的安排，要不年年高三，要不高一到高三循环。由于这几年高中扩招，和私立学校的抢生源，我们这个普高学校招生的学生，入学成绩是越来越低，基本上他们的学习天赋和学习习惯是越来越不尽人意。可我觉得，对于咱们教师，可能接的班是一个群体，可对于每个家庭来讲，她们父母对他们倾注的也是望子成龙，望女成凤的爱心。因此，我还是超工作量工作，代俩个班的语文，一周连早晚自习一般是18-20节。前三年到今年正月，女儿高考陪读做饭，儿子高考陪读做饭，父亲重病陪侍，自己哪一步不得亲自到位，尤其我父亲生病后期，早晚不敢离开。而学校的工作咱也不好意思请假，因为一请假学生就得上自习，没有多余的能代高三的预备老师。这样，我只能没课时，请假去陪侍父亲，有课就是弟弟妹妹一直陪着，晚上我一刻不敢离开的陪着。在讲台上，我还是饱含深情地给学生讲课，我一直对自己的要求是，虽然学生不是重点高中的学生，但我要拿出对重点高中学生的授课态度和知识结构给他们授课，因为语文教学是渗透德育和美育的课程，我希望通过我的潜移默化的教学渗透，让他们爱读书，会审美，知礼仪。至少在我教他们的一年或者三年，让他们知识体系扩大、挖深，让他们懂得原来学习并不枯燥，学校并不这么乏味，老师原来可以这么亲近，语文原来这么优美。因为我的出发点是日后他们也都是要做家长的，不能因为我们对他们的疏于管理，让他们日后后悔自己大好年华蹉跎了岁月。去年秋天一开学我接了俩个高三班，当我拿到课程表的时候，自己都无奈的笑了，一星期六天的课，我四个上午最后一节，三个下午最后一节。我问教导主任这课怎么排的，不合理吧。教导主任说，这原来是俩个年轻教师代的班，年轻人没结婚不用做饭，其他老师们就和人家换了课了。我说我需要做饭呀，教导主任笑着说，不好换了，你俩个孩子都上大学了，你和你老公迟吃一会饭就行了。我知道领导的为难，也没在说什么。不是照样四个中午十二点二十多才回家*菜做饭?不照样冬天七点二来分下课？冬天晚上七点二十下了自习，开车去医院陪我爸，路上行人很少，自己都一下子觉得我这样忙忙碌碌，是能多挣个钱还是图个名?一个五十岁的女人用得着这么劳累吗？又想到我父亲的病时，在路上也是百感交集，也是情不自禁留下眼泪，也是在等红绿灯时，思想走神到绿灯放行了十来秒，我也没回过神来。可是，到了该上课的时候，站在讲台上，一切的一切全部忘记了，就是全力以赴，想把自己最好的状态，最美的语言，最规范的答题技巧教给学生。今天我回答这个提问，就是觉得教师只要站在神圣的三尺讲台，只要是选择了教师这个职业，我觉得就不能误人子弟，更不能做一切都斤斤计较，和名利挂起钩来。这样，自己也于心不忍。我评上高级职称了，按说应该60 岁退休，我想的是，今年我还是按照俩个班的工作量代，当然学校觉得我老了，让我代一个班也没意见。一切听从领导安排，领导觉得我55岁可以退休，我就退休。需要给年轻人让位就让，需要代年轻教师成长就帮。去年全区高三考了一次试，全区统一判卷，然后统一排名，我代的其中的一个班全区第十五，全校第一，正好我们新换了个校长，在质量分析会上，领导说，我这么大岁数了（比现任校长岁数大），普通话教学那么标准，上课他经常楼道各个班转，从后门玻璃看见我上课学生不睡觉，再看成绩到底考的那么好，校长还说，要是一个班某一科考的好，可各科第一不是密集在一个班，这就说明，老师们每个人的教学经验和手段还是有差异的。特别举了个我的例子。我觉得领导越这么信任咱们，咱越得尽职尽责，我也不会呕心沥血，但至少内，无愧于心；外，无愧于生吧!不知道我说的在不在理。

看到这个问题，我不厚道地笑了……40多岁就是老教师了？有多老？ 如果题主从教了40多年，那么尊称你为老教师那是一点都不为过，但你才40多岁就以老教师自居，确实是滑天下之大稽。 在我们学校的话，40多岁的教师真的算不上什么老教师，因为我们学校的平均年龄就是四十多岁。我今年37岁，在我们学校算得上最年轻的几个教师之一。

我们学校是一所比较偏僻的乡村学校，教师数量由二十几年前的三十多人缩减到现在的寥寥十几人，一方面是因为“孔雀东南飞”――年轻优秀的教师都更倾向于去县区、市区生源质量更好、办学规模更大的学校去任教；另一方面是因为山旮旯的条件确实太过简陋，其待遇也太过“精致”，很难留住人才，所以教师年龄老龄化的现象并不鲜见。

不仅是我们学校，我们周边的其他学校，甚至有平均年龄五十多岁的乡村小学。 用那所学校校长的原话就是：“再过10年，我们学校的教师会严重缺员！”在这样的情况下，40多岁的教师在一个学校当中就如同“八九点钟的太阳”，应该绽放出最夺目的光芒来。

首先，40多岁离退休年龄还有很长的一段时间。

如果一个学校，特别是乡村学校40多岁的教师就“退居二线”，那么一所学校岂不就成了传说中的“养老院”了吗？40多岁的老师不管是为了评高级职称去上课、去当班主任也好，还是为了自己的教育情怀去打拼，都是值得肯定的一种举动。如果是40岁的男教师，那么离退休还有整整20年的时间，你的教学生涯才刚进行到一半就想要享受“退居二线”的待遇，这脸皮未免也太厚一点了吧？

其次，40多岁的教师，是教育教学经验最为丰富的年龄。

在精力上，40多岁的教师可能和刚出道的年轻教师没得比，但在少走弯路方面，40多岁的教师甩二十多岁的年轻教师好几条街。 因为在二十年左右的教育教学实践中，曾经犯过的错误、走过的弯路、获得的启发、习得的班级管理方法都能化为用钱都*不来的教育教学以及班级管理的经验。 “老骥伏枥，志在千里”，更何况才40多岁的教师。

第三，就算高级职称无望，40多岁的教师也应该在学校中发挥出自己应有的作用。

教育教学，不仅仅是因为职称这个“助推器”在推动，还有自己的初心这个“火车头”在牵引。

40岁的老教师为了评高级职称再去上课，当班主任值不值得？我劝你不要去了，因为那纯属“祸害”学生。

为什么这么说呢？

第一、40多岁算不算老教师？

在中小学，40岁确实可以称为“老教师”了，因为很多学校每年都会进新老师，而40多岁的老师，他的学生应该早都已经可以当老师了，所以当办公室来了新鲜血液后，这些老师自然感觉自己已经是老教师了。但是这只是心理上的老教师而已，40岁，在哪个单位都很难算是“老人”，君不见很多农民，70多岁依然在田间劳作，依然可以去工厂打工，即便在其他单位，40多岁也是干工作、干事业的时期，也应该是单位的骨干，而你却觉着自己“老了”，这不是人老，而是心老，是职业倦怠。当然，据我观察，这些老师在年轻的时候，也多数属于偷懒磨滑的人，年轻的时候也没有出过力。

第二、40岁就不上课的老师，为了评职称去上课，你觉着他能上好吗？

在我身边，还真的很难见到40岁而且还是一级教师就可以不去上课了，就可以去后勤了，当然也不是说没有，真有这样的老师，大家都是不屑和他交往的。这样的老师，上班就会把负担转嫁到同事身上，是很讨厌的那种类型。

另外， 如果长期不代课，现在为了晋职称而去代课，然后还去带班主任，这种人是自私自利的，工作十有八九也做不会，这样去教学、去当班主任，你会把孩子送给他去教吗？反正，我是老师，我也不会！

所以，40岁的老教师，如果你已经不代课了，已经在后勤了，请安心在那里享受晚年生活吧。

题主提到“40多岁的老教师为了评高级职称再去上课，当班主任到底值不值得”，其实在我们学校里，近50岁的老师为了评高级职称还在一线上课，并且当班主任呢。原因是评职称（不论是中级还是高级）时当班主任是一个硬条件，即必须有班主任经历，而且班主任干6年，就可以获得该项得分满分。所以，为了晋职称，为了多领工资，四、五十岁的老师当班主任成为常态，从他们个人来说，肯定是觉得值得的，否则某些不用说是40岁就是近50岁不曾干过班主任的老师也申请当班主任喽。

去年我们学校有一位50多岁的老师申请干班主任，可是开学不到一个月，她就因身体原因请假，然后在家养了一年后才来上班，当时有好多老师就讨论像她这样的值不值得，班主任没干了，身体倒先跨啦。看来，班主任也不是你想当就能当的，你要有足够强健的身体和能力来应对那么多的孩子、家长和学校里各种各样的事物检查，班主任的工作可是从早忙到晚，就是半夜里，你也可能要接家长发来的帮助找孩子的信息。

总之，为了晋升职称而当班主任的老师，还是自己考虑好可能面对的一切，然后自己权衡利弊来做取舍吧。

曾经在班上高考第一的那个好同学，如果没有记错的话，他是我们家亲戚，按辈分我应该叫他表哥，现在的他在加拿大，有一儿一女的幸福家庭，有前景不错的工作和很美好的未来。

说到第一，顺便再说说第二第三吧。这两个同学如今分别在北京和深圳，一个任职于世界500强企业的部门小领导，*了北京房子有了北京户口。另外一个在深圳自己创业，好多年商海浮沉，虽然一路艰辛，如今也*房*车安居乐业了。

所以说，知识改变命运这句话一点不假。

也许有人会提出异议，我没有考第一但是照样出国定居，不仅如此我还住别墅开豪车有自己的公司。还会有人跳出来表示不满，我就是没上过大学，如今还不是一年收入上百万。

学习好怎么了？分数不代表一切！没有文凭怎么了？文凭不代表能力！

这两句话是不是很熟悉？换做以前我也有过这种读书无用论的想法。但是随着年龄增长时间推移，读的书多了见识的人广了，越来越意识到成绩好的作用。

正如我那个高考第一的亲戚，以他的家庭背景，如果不是因为读书特别用功，绝对没有今天的生活。也许会在十八线小城市，打一份两三千块钱的工，过着平庸单调的日子。

那些没有好成绩和好文凭又功成名就的，有没有想过如果成绩再好一些书读的再多一些，你的人生也许会比现在辉煌好多倍？

毕竟，站在30楼往下看，跟你从3楼往下看，风景都是不一样的，高度决定视野。

没有发现谁混得特别好，可能是因为自己毕业时间不久吧，同学们还没有什么起色。现在我总结了一下，我那些学习好的同学主要分成了三个部分。我感觉他们现在的生活不算好，但是也是一个挺潇洒自在的生活了，值得让人羡慕。

第一类同学是考研究生：他们在北京，或者长沙等地方读研究生。我其实也算是一个学习好的学生了，但是我不喜欢读研，有时间还不如早点下来工作，多赚点钱，读社会这本书比学校里的书更有价值。人各有志嘛。他们跟着自己的导师做实验，写论文，过的还算滋润。

第二类同学是出国留学：我认识的两个同学都是到俄罗斯留学了。我不知道是不是去俄罗斯留学的门槛低，她们都喜欢去那里留学。留学的学费还是挺高的，我这两个同学也算是争气，自己打工交学费。偶尔还能给家里面邮一些钱。感觉未来前途无量。

第三类同学就是像我这样工作了。有的当了医生，有的当了老师，有的当了护士。总之学习好的同学都找到了一份相对不错的工作。虽然没有什么特别厉害的人物，但是也算是过上了中层阶级的生活。

而一些学习差的同学，没有找到工作，但是自己做包工头，自己*海鲜，自己做一些其他的小**，工资可能比我们都高。所以学习好坏并不能成为以后生活好坏的标准，主要还是要看这个人的情商跟抱负。三百六十行，行行出状元。

一、民族学专业

民族学专业培养具备系统的民族学基本知识，有进一步培养潜能的民族学专门人才，以及能在国家机关、文教事业、新闻出版、社会团体和各类企事业部门从事实际工作的应用型、复合型高级专门人才。

二、中国少数民族语言文学专业

中国少数民族语言文学专业培养具备有关少数民族语言文学全面系统知识，能在少数民族教育文化部门及相关单位从事有关少数民族语、文字、文学、文献的教学、研究、编辑、翻译、新闻、文学创作等方面工作的少数民族语言文学高级专门人才。

三、宗教学专业

宗教学是一门研究人类宗教现象及其历史演变的综合性学科。它研究各大宗教的历史与理论，研究人类宗教的起源、宗教与人类其他精神活动的关系、宗教对社会生活的影响、宗教与政治的关系等方面的基本问题。

宗教学专业学生主要学习宗教学的基本理论，较全面地了解世界各大宗教的历史与现状，以及我国的宗教法规和政策，受到独立思考、分析问题、社会调研等方面的基本训练。

四、舞蹈学专业

舞蹈学专业培养具备能从事中外舞蹈史、舞蹈理论的研究、舞蹈教学以及编辑等工作的高等专门人才。本专业培养能在学校、艺术团体、艺术（文化）馆，青少年宫等单位从事朝鲜民族舞蹈、中国民间舞、芭蕾舞的教学、创作、辅导工作的德、智、体全面发展的高级朝鲜民族舞蹈艺术人才和“复合型”专门应用人才。

五、历史学专业

历史学专业培养具有一定的马克思主义基本理论素养和系统的专业基本知识，有进一步培养潜能的史学专门人才，以及能在国家机关、文教事业、新闻出版、文博档案及各类介事业单位从事实际工作的应用型、复合型高级专门人才。

参考资料来源： 百度百科-民族学

参考资料来源： 百度百科-中国少数民族语言文学专业

参考资料来源： 百度百科-宗教学专业

参考资料来源： 百度百科-舞蹈学专业

参考资料来源： 百度百科-历史学专业