减少课业负担的小学生们 上海16所小学试点在“玩玩做做”中学习

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　　减少了课业负担的小学生们，如今过得怎么样？
　　
　　2013年以来，上海在小学阶段实施基于课程标准的教学与评价（俗称“零起点”和“等第制”），在语、数、英等学科强调不追赶进度、不增加难度，因材施教，关注学习兴趣、学习习惯的培养，并运用等第评价激励和促进学生快乐成长。
　　
　　作为“零起点”和“等第制”的拓展和深化，2020年11月以来，上海在16所小学（每区1所）先行试点小学低年级主题式综合活动课程，采用体验、探究、游戏等方式，为学生提供更多丰富的课程体验和活动经历，进一步促进小幼衔接，为学生健康全面成长打好基础。
　　
　　促进小幼衔接，关注儿童生活世界
　　
　　儿童在幼儿园一日生活中，在游戏为主的活动中不断获取经验，进入小学，需要在观察、测量、画画、唱歌、实验、记录、表达等过程中扩展经验，促进观察、想象、审美等各种学习能力和品质的提升。
　　
　　小学低年级主题式综合活动课程。就是从学生生活出发，设计活动和学习任务，让学生在“玩玩做做”中学习，引领学生认识、发展自我，参与并融入社会，亲近并探索自然，初步形成对自我、社会和自然的整体认识，养成良好的生活、学习和交往习惯。
　　
　　课程目标包括“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度。“我与自己”强调认识自己、管理自己和表达自己，“我与社会”强调遵守规则、乐于交往、爱国自信，“我与自然”强调喜欢提问、敢于尝试、亲近自然。
　　
　　每一个强调的“点”有其丰富的内涵，比如 “表达自己”是指学生能用图画、实物、语言、文字、肢体动作或艺术等形式，自信地表达自己的需求、感受、认知和想象；“乐于交往”是指学生关注周围的人和事，关心尊重他人，积极参与学校和社区生活，初步形成对所在群体的归属感。
　　
　　根据课程目标和学校特点，学校从学生的生活经验出发设计主题、活动和学习任务，创设真实的学习情境，帮助学生感受认识世界。
　　
　　比如，“我与自己”维度包括运动真快乐、我行我可以、保护我自己、男孩和女孩、保护小宝贝等主题，其中围绕主题“保护我自己”可以设计“消防小卫士”、“交通小卫士”、“遇到坏人怎么办”、“校园安全小卫士”等活动，进而生成参观消防队、画逃生图、检查学校灭火器、模拟逃生、学做交警叔叔手势操、“班级安全规则我来定”等学习任务，通过参观、体验、游戏、绘画、情境模拟等方式，帮助学生形成自我保护意识和能力。
　　
　　又比如“我与社会”维度中的“我爱我家”主题，可以设计“欢迎到我家”、“班级我的家”、“学校代言人”、“我爱我的祖国”等活动，进而生成设计绘制家庭树、*家庭*号码本、剪贴绘制班级树、制定班规、学唱校歌、绘制学校平面图、画国旗等任务，促进学生形成主人翁意识、对群体的归属感和对国家的自豪感。
　　
　　课程评价可以应用活动记录、研讨式评价、展示性评价、成长档案袋等评价方法，开展促进学生可持续发展的多元评价，创设丰富多元的活动内容与任务情境，鼓励和尊重学生自主选择对话、写作、表演、演讲、绘画、*、实验等符合个性、彰显特长的表达表现方式。
　　
　　更多欢声笑语洋溢在校园
　　
　　16所试点小学制定课程时，也积累了许多有价值的案例。
　　
　　比如，上海师范专科学校附属小学的“给风姑娘照相”活动，面向二年级学生开设，包含三大任务：一是感知与体悟，学生到自然界中去寻找风，感受风给自然界带来的变化；二是观察与表达，学生做一个“捕风人”，捕捉一个瞬间、一个镜头，用符号、图案、文字记录“自然笔记”；三是思考与创造，学生用创意形式表达观点，体现多角度思考途径、多领域表现形式。
　　
　　实践中，有学生用画呈现风在不同季节带来的变化，有学生用列表记录在马路、公园、草坪、学校等不同地点看见的“风”，甚至有些学生用定格动画来表现。
　　
　　又比如，新普陀小学根据校园中随处可见的“蒲公英”，研发了“探寻点点”活动。在“蒲公英之旅”活动中，学生得完成三项任务：一是乐游校园，在教师指导下，用APP了解校园植物，*“花语养护牌”；二是情寄点点，学着用扭扭棒*“闪亮蒲公英”，与伙伴合作设计装饰画，美化教室环境；三是成长心愿，*“缤纷许愿瓶”，与未来的自己对话，写下自己成长的预定目标。
　　
　　从16所小学先行试点结果看，教师对主题式综合实践活动课程的认识正逐步加深，活动设计能力得到提升，学生能够更快更好地融入小学生活，学习兴趣浓厚，参与意识和表达意愿强，学习持久性和主动性明显，更多欢声笑语洋溢在校园。
　　
　　上海市教委强调，小学低年级主题式综合活动课程是当前深化“零起点”和“等第制”的重要举措，也是治理幼儿园“小学化”、促进小幼衔接的重要内容。
　　
　　小学低年级主题式综合活动课程与学科课程基于标准的教学与评价相辅相成、相互支撑，让学生具备知识性学习和社会性成长“两条腿”走路的本领。小学低年级主题式综合活动课程的实施过程比评价结果更为重要，评价要更多强调过程性和多元化，发挥学生的主动性、创造性和兴趣特长。小学低年级主题式综合活动课程试点要促进师生之间、家校之间的良性互动，避免增加家长的负担，为课程试点和推进创造良好的生态。

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