“少讲多学”的理念,能否改变学生的习惯？

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　　教育理念，以学生为本的教学理念，采取自主讨论、自主研究、合作学习等新的模式下教学，没有教不好的学生，自有教不好的老师，取消传统的死板的教学方式。 　　对于专注，在教学过程中，大多数老师基本上都采取以下三种方式： 　　一是“精讲多练”。即教师的讲解要精炼，要达到举一反三的目的。讲完之后，要领着学生进行大量的练习，以其熟能生巧。 　　二是“精讲精练”，即不仅教师要精讲，学生也要精练，避免陷于文山题海之中，加重学生的负担。 　　三是“少讲多学”。那么什么事“少讲多学”呢？“少讲”是指教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解。5分钟能讲明白的，绝不讲6分钟，从而把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。 　　“多学”有三方面的含义： 　　一是学生的活动多，即学生自己动脑想，动口说、读，动手写、摸、做，让学生在活动中体验学习的快乐并培养学习的兴趣； 　　二是学到的知识多，信息量大； 　　三是学生的收益多，学习质量和学习水平高，学习效益好，也就是学得更扎实更有效，相关素质能够得到更好的培养和提高。 　　总而言之，“少讲”是手段，“多学 ”是目的。只有“少讲”，才能真的“多学”；只有达到“多学”的“少讲”，才是高水平的“少讲” 。针对“少讲多学”，专注的教师在教学过程中具有什么特点呢？ 　　第一，教师在课堂教学过程中关注的重点不再是自己讲得怎样，而是学生学得怎样，学生的薄弱之处在哪儿；教师讲多少、怎样讲、什么时候讲完全取决于学生的学习情况，为不同的学生制定出不同的学习方案。 　　第二，讲授只是帮助学生有效学习的手段之一，绝不是全部。创设情境、启发引导、引起研究、组织研讨、恰当地运用电教手段、提供信息、激发竞争等等，都具有同等的重要性。教师教学技能必须多样化。在教学中，究竟使用哪些教学技能，这些教学技能怎样组合，也完全取决于学生的需要，即因学定教，没有固定的模式。 　　第三，评价一堂好课的标准不再是教师讲得怎样，也不是教师运用了哪些先进的教育技术，而是学生学得怎样，是不是达到了“多学”的目的。这里的“多学”不仅是获得的知识多，而且包括得到的锻炼多、体验多、学习的质量高、每个学生的学习效益好。这一特点可以概括为“以学评教”。 　　综上所述，“少讲多学”是专注老师在上课过程中总结出来的最有效的教学理念，一方面通过“少讲多学”让学生在课堂中体验到学习的快乐，培养相互学生在平时的学习中的兴趣，让其变被动学习为主动学习；另一方面通过这种方式让学生在学习不同的章节、单元中养成常归纳总结的习惯，以便提高学习效率。