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高职机电专业群模块化课程体系的构建(优质高职院校的建设)

2024年01月08日 02:14 | 大学路

小编今天整理了一些高职机电专业群模块化课程体系的构建(优质高职院校的建设)相关内容,希望能够帮到大家。

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高职机电专业群模块化课程体系的构建(优质高职院校的建设)

高职机电专业群模块化课程体系的构建

高职机电专业群模块化课程体系的构建

摘要:以就业为导向,根据就业岗位的任职要求和在职业领域可持续发展的要求,可以将机电类各专业集群起来,按专业群来建设。

专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近,反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础,基于专业群建设的课程体系,可以职业岗位必备能力为核心,采用“平台+方向”式的模式构建专业群模块化课程体系。

关键词:机电专业群;模块化课程;课程体系

一、高职人才培养目标定位

高等职业教育,指以学习某一职业技能,不断提高从业技术水平,培养技能型、工艺型、应用型、实用型高级人才为目的的一类教育,它是职业技术教育的高级阶段,属于高等教育的范畴。

高等职业教育培养德、智、体全面发展的具有良好职业道德和职业能力,在生产、服务、管理第一线对设计、规划、决策、智能操作等任务进行创造性实施的高端技能型专门人才。

根据经济和社会发展的要求,高端技能型专门人才必须具备宽广的知识面、全面的职业技能、较强的适应与发展能力、一定的创造性能力和积极的职业态度。

高职的培养目标,其一是对社会人才类型的定位,培养的是具有良好职业道德和职业能力的高端技能型人才;其二是对人才社会功能的定位,“实施”二字是其社会功能的核心和特征。

高职毕业生一般不进行工程设计,也不对工程项目进行规划和决策,主要是对已有的设计、规划、决策等任务进行实施,把它们转化成为产品,同时对于一些高技术或高智能的职业岗位进行直接的操作,完成产品*任务。[1]

二、机电技术专业群

随着科技进步和产业结构的调整以及市场经济体制的建立,机电行业对高级应用型人才的综合能力要求越来越高,对复合型人才的需求也越来越大。

过窄的专业口径、过细的专业划分,已经不能满足市场经济发展的需要。

在机电技术领域,有许多不同名称的专业,尽管其培养目标不同,但是它们却具有相同或相近的'公共基础课和专业基础课。

为提高学生的就业竞争力和岗位适应能力,按现代职业岗位要求,可以将工作性质相通的若干职业*为一个职业群。

为优化课程结构,增强课程的灵活性,形成弹性化、模块化的课程体系,江海职业技术学院把机电类各专业集群起来,以办学实力强、就业率高的院级特色专业机电一体化技术专业作为核心专业,将若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成了一个*,按专业群来建设。

机电技术专业群包括机电一体化技术、数控技术、模具设计与*、汽车检测与维修、电气自动化等专业。

专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。

专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势,从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力;有利于形成实践教学优势,将分散的实验资源整合为专业化的实训基地(或工业中心),降低实训基地建设成本,实现资源共享;有利于形成师资队伍优势,形成专业教师团队,增强专业办学实力;有利于形成学院专业特色和品牌优势,提高学院知名度。

为适应机电技术不断发展及机电职业群不断扩大的需要,高职机电技术专业群课程体系的设置,要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构,更新教学内容。

要达到此目的,就要通过“精简、融合、重组、增设”等途径,促进课程结构体系整体优化,确立以市场为导向,以就业为前提,以能力为本位,以技能为主线,构建专业集群式模块化课程体系。

[2]

三、模块化教学模式

教学模式指设计教学过程的原则与流程框架。

模块化教学模式是以就业为导向,根据就业岗位的任职要求和在职业领域可持续发展的要求,解构教学内容,按认知规律和能力本位导向重构课程,形成模块化的课程体系,并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。

[3]

模块化教学模式的关键是模块化课程的设计路线,中心内容是对课程的解构和重构。

首先基于职业岗位工作过程,进行课程解构。

在对职业岗位进行了深入的工作分析后,确定从事这个职业所要求的能力标准。

课程解构的核心意义就在于它突破以知识体系为核心的课程标准,建立以职业能力为核心的课程标准。

然后基于职业岗位能力导向进行课程重构。

对形成职业岗位能力所需要的知识、技能和态度进行清晰的梳理,确定专业教学的基本内容;根据专项能力来划分课程模块,确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织;根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程、教学评价,明确知识、技能、态度之间的关系,重点关注如何运用所获得的理论知识、操作技能、工作态度来完成工作任务,从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。

模块化教学模式的核心是课程的模块化。

首先进行模块的搭建。

课程模块是一个个项目化的学习单元,它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来,是学习领域的具体化。

一门模块课程可以设计为若干个模块,一个模块又可以分为若干项目,项目之间、模块之间,依据工作逻辑和工作任务不同而有差异,可以通过多条路径来选择。

然后进行模块组合。

模块内容通过工作任务引领专业知识。

每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合,具有明确的学习目标。

模块之间的关系可以是平行的,也可以是递进的。

针对职业工作岗位过程所需要的单位任务,对需要采取的动作和行为进行描述,明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤,通过动态学习方式完成阶段性学习目标,形成综合职业能力。

四、模块化课程体系的构建

(一)课程体系的结构

专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近,反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础。

因此,基于专业群建设的课程体系,适合采用“平台+方向”式的模式构建。

“平台”根据专业群对高素质技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能,以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。

按照培养社会人的要求,突出培养现代社会对人所要求的最基本素质。

按行业内职业人的可持续发展的要求开设专业群内各专业共同必需的生产技术知识、产品技术知识、材料技术知识和职业基本技能等课程,是毕业生可持续发展的基础保证。

学生在修完“平台”课程后,获得专业群共同的职业基础理论和基本技能训练,具备在行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力。

“方向”根据不同的专业而设置,由体现专业特色的课程组成。

每一个模块都以工作任务或工作过程为依据,是围绕某一工作过程必需、够用的专业理论与专业技能的综合,是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。

通过对机电技术专业群的必备职业能力分析,专业群的课程体系结构应该是Y型结构,即专业分枝型结构。

Y型课程体系结构如图1所示。

该结构的课程体系建立了两个平台:即公共基础课平台和机电类技术基础课平台。

平台课程是多个专业的共同基础。

图1 Y型课程体系结构图

公共基础课平台包括高职工科类各类专业学生都需要学习的文化基础课程。

它们包括公共课程(如体育、计算机应用基础、外语等)、人文社会科学基础课程(如*思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、人文类课程等)、自然科学基础课程(如高等数学等)。

该课程平台为各专业学生奠定了进行后续专业学习的基础,也为今后接受终身教育奠定了可持续学习的基础。

机电类技术基础课平台是建立在公共基础课平台之上的机电类公共技术基础课平台。

它包括机电类专业相关的专业基础课程、机电类专业相关的支撑技术课程以及相关的拓展性课程等等。

该课程平台为学生学习各专业必修课程奠定基础。

它培养学生五个专业之间可迁移的关键职业能力,为毕业生扩大就业范围奠定任职的基础以及在今后工作岗位群范围内具有一定的转岗适应能力。

各专业必修课程是在机电类技术基础课平台上根据职业岗位群中各个职业岗位所需要的知识、能力要求而开设的课程,具有较强的针对性。

它是在大类专业所覆盖的职业岗位群的基础上,满足“就业市场细化”而建立的一种课程,培养学生的专业能力。

高职机电技术专业群课程体系的Y型结构从整体优化的角度出发,既能满足职业岗位群所需的基本知识与能力要求,体现适应性;又能满足职业岗位群中某一职业岗位所需的知识与能力要求,体现针对性。

(二)“宽基础、活模块”课程体系

“宽基础、活模块”课程体系在课程开发中,采用面向职业群集的方式;在课程内容上,采用模块化的组合方式。[4]

“宽基础”是指所学内容并不针对某一工种,而是一个职业群所必备的知识和技能,着眼于学生的发展“后劲”,为学生继续学习和在某一类职业范围内转岗打下基础,强调通用技能的训练和关键能力的培养。

“活模块”是指所学内容针对某一特定职业所必备的知识和技能,着眼于强化从业能力。

根据市场经济发展和科技进步对人才需求的分析,根据机电群对应的行业所涵盖的职业群和典型岗位的岗位任务分析以及相关岗位的职业资格证书的考核要求,确定完成岗位任务和考证要求所需的知识、能力和素质,对机电技术专业群的课程体系进行整体设计,以技能为主线构建模块化的课程体系,如表1所示。

该课程体系包括公共素质课、专业群基础课程、为专业服务的基础课程、专业必修、专业选修、综合实践模块等六段式课程体系,以灵活的模块化课程为基本形式与市场对接。

表1 模块化课程体系

M1模块,即公共素质课模块,该模块按照教育部的统一要求,由培养学生的职业基本素质的课程组成,是为了保证国家人才教育培养基本目标的实现。

M2模块,即专业群基础课程模块,该模块是专业群课程体系建设的核心,培养学生五个专业之间可迁移的关键职业能力。

M3模块,即为专业服务的基础课程模块,该模块由为专业群中特定的专业服务的课程组成。

比如,同属“电子电工类”基础课程,机电一体化专业可开设“电工电子技术”,汽车专业可开设“汽车电工电子”。

前三个模块强调宽基础,主要学习某一岗位群相关职业通用性的必备知识和技能,同时,要进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语能力以及其他通用能力的教育和培养。

M4模块,即专业必修模块,该模块课程与职业资格证书相求相衔接,有利于帮助学生获得相应职业资格证书。

M5模块,即专业选修模块,该模块课程的学习可使学生一专多能,有利于培养复合型人才,同时有利于学生的个性发展,为学生再学习打下基础。

M6模块,即综合实践模块,该模块通过实验、操作技能实训、综合技术训练、岗位实践以及毕业设计等环节,培养学生的综合职业能力。

后三个模块是在职业基础教育后分流进行不同职业的专业知识学习,以及职业技能的培养和训练,根据职业和专业开设必要的课程和进行职业技能的实训,并能够使学生考取多个职业资格证书,提高学生的就业竞争力。

参考文献:

[1] 张家寰,郭扬.全国高职院校专业布局结构与调整策略研究[J].职教论坛,2006,(12):37-39.

[2] 马庆发.当代职业教育新论[M].上海:上海教育出版社,2010.

[3] 论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业,2007,(7):42-45.

[4] 蒋乃平.集群式模块课程属于多元整合型课程——“宽基础、活模块”的再思考之八[J].教育与职业,1999,(8):64-66.

优质高职院校的建设

随着社会的发展和经济的快速发展,高等教育也开始迎来了新的机遇与挑战。高质量的高等教育是推动国家教育事业发展的关键,要想建设优质高职院校,必须从以下几个方面进行努力。



一、确立办学方向和定位



优质高职院校应该要以职业技能培训为核心,开设与市场需求紧密相关的专业,充分发掘、挖掘不同行业中需求较大的人才,实现工学结合和知行合一,让学生在学习的过程中接触到真实的市场运作、尽早地融入其中,减少就业的门槛,增加就业的机会。



二、有效整合资源,优化教学环境



优质高职院校需要整合各种资源(课程资源、师资资源、班级资源等),使其成为学生学习和实践的共同平台。同时,建立全面科学的教学评价体系,提高教学质量。在教学环境上,应该具备符合职业培训要求的实验室、创业实训中心等条件,以促进学生的技能知识应用及实践能力的锤炼。



三、营造优良的教育氛围



既是高职院校的传统管理原则,也是当前适应社会变革和高等教育改革的必然要求,必须以优质教育教学为中心,在教师科研和教学成果转化、学术交流与合作等方面进行积极探索。



四、构建完善的人才培养机制



完整、完善的人才培养机制是高职院校的重要组成部分。建立符合国家职业教育政策的人才培养体系,在课程设置、评价标准、教学流程、实习实践等方面下足功夫,提高学生的职业素养、谋求自身发展,为学生实现未来职业规划铺平道路。



五、加强师资队伍建设



优质高职院校师资力量雄厚,是保证优质教育的核心。要实现这一目标,首先需要在聘任教师方面进行创新,开展“以企业为依托的人才造就模式”,与社会资源建立更多宣传和合作联系。其次,加强对教师的培训、评估、奖励与激励,持续推动教师专业发展,不断提升教师的教学水平。



六、认识到国家建设教育的重要性



国家教育事业必须得到高度重视,高等教育是创新驱动发展战略的核心要素,也是推进改革、实现可持续发展的必要条件。因此,建设优质高职院校,就需要进一步认识到教育的重要性,认真落实国家教育政策,制定合适的发展策略,积极回应时代要求,推动高职教育事业迈上新台阶。



总之



优质高职院校的建设,需要全社会各方面的共同努力,也需要高职院校与企业、*各部门的良好合作。在实现自身发展的同时,还要积极为社会主义现代化事业和人才的快速崛起做出贡献,切实做到“服务为本、质量至上、知行合一、开放创新”。这是一个循序渐进、不断完善的过程,有了全社会的关注与努力,相信中国优质高职教育事业的未来定会更加辉煌!

高职院校发展建言献策

高职院校发展建言献策

当前,高职教育正在发展的关键阶段,作为我国高等教育中的重要组成部分,高职院校在发展过程中也面临着许多问题和挑战。为了提高高职院校的发展水平,本文将就高职院校发展中存在的问题提出建议,并提供一些解决方案,以期为高职院校发展提供各方面的支持。

一、培养具有市场竞争力的人才

高职院校的使命是培养能够适应市场需求的实践性人才,为经济发展和社会进步提供人才支持。然而,当前的高职教育存在一定程度上的脱节,大量学生毕业后对市场需求不匹配,导致学生就业问题。为了解决这一问题,高职院校可以从以下几个方面入手:

1. 加强与市场行业之间的联系,深入了解最新的市场动态,为学生提供最新的知识和技能。

2. 推行“双师型”教学模式,即在传统教师的基础上,加入实践性导师,从而提高学生的实践能力;

3. 建立良好的创新创业教育体系,使学生能够更好地掌握基础知识,开展相关项目,提高他们的实践能力。

二、加强师资队伍建设

与发达国家的高职教育相比,我国高职院校的教师队伍相对较弱,教师素质和专业能力距离市场需求还有一定的差距。因此,高职院校应加强教师队伍建设,提高教师的专业素养。具体措施如下:

1. 加强外部人才引进,特别是具有长期从业经历的教学导师,提高教学适用性和教学实效性;

2. 设立补助基金,对优秀教师提供奖励和补助,鼓励优秀教师留任;

3. 优化教师职称制度,提高教师的专业素质和教学能力,增强教师职业发展动力。

三、推进高职教育国际化进程

随着经济全球化和信息化的发展,高职院校的教育应该更加开放和国际化,扩大国际交流与合作。实践发现,通过国际化发展,可以促进高职人才培养、提升学校的国际声誉、创造更多的合作与发展机会,对于高职院校的长远发展具有重要意义。因此,应该采取以下措施:

1. 积极与国外高职院校开展合作,推进教育交流,加强相互访问与互派教师;

2. 鼓励教师出国参加学术会议、交流培训等,提高教师国际化素养和专业能力;

3. 开创海外教学与实践基地,为学生拓展国际视野和全球交流提供平台。

四、加强学科建设

高职院校的学科建设应该紧跟市场需求,加强与市场之间的联系,满足有效的人才需求。具体措施如下:

1. 加强与企业间合作,开展专业项目合作,保持学科前沿;

2. 探索跨学科人才培养模式,建立课程体系及教学模式;

3. 提高文化与媒体传播类相关专业课程质量,较好且系统地培养相关专业人才。

五、建立多元化发展的文化环境

高职院校应该建立有良好氛围的文化环境,让学生学会接受和尊重不同的文化,从而更好地适应社会的多元化发展。

1. 针对学生的不同需要,建立完善的文化体系,使每个学生都能得到相应的文化资源;

2. 建立各种类型的文体活动组织,以满足学生的多元化需求,提高学生的综合素质;

3. 提高教师思想觉悟和职业道德,传授经验,以提高教育质量。

结论:

综上所述,高职院校应该在人才培养、师资队伍建设、国际化交流、学科建设、文化环境等方面加强对教育发展和创新,探索新的途径和方法,以开放、创新的态度适应市场的需求,提高学校的整体实力,带动中国高职教育的发展,使其在市场竞争中获得更广泛的认可和好评。

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