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2024年02月11日 04:18 | 大学路
最近经常有小伙伴私信询问高职院校体操课程教学现状及对策是什么？相关的问题，今天，大学路小编整理了以下内容，希望可以对大家有所帮助。
简论高等职业教育教材建设滞后问题研究
论文摘要：随着高职教学改革的不断深入和质量工程的全面实施，高职教育正在向以质量为中心的内涵建设阶段转型。高职教材也经历了由无到有，由少到多的快速发展，并出版了一些精品教材，但就教材建设的整体而言并不乐观。教材的滞后问题非常严重，已经严重的影响了高职教育的质量。文章对高职教育教材滞后的原因进行了分析，并尝试提出解决对策。
论文关键词：高职；教材建设；滞后
在高等教育大众化阶段，高等职业教育经过快速的发展，取得了令人瞩目的成绩。然而在快速发展过程中，一系列潜在的问题也逐渐呈现出来，并迅速成为制约高职院校发展的障碍，在这些问题当中，尤其被关注并深受诟病的就是教材滞后问题，这已经严重影响着高职教育的质量。
一、高职院校教材滞后原因分析
近几年高职教材经历了从无到有，从少到多的快速发展，然而其量的急剧增加并没有带来质的飞跃，反而出现了更多潜在的问题。
1.培养方案和课程设置滞后
高职院校在建校初期，其关注的重点是基建和招生，在于扩大占地规模和招生规模，在于建大楼、招大师。而高职的教学模式也是在模仿中不断探索。初期高职的人才培养方案和课程设置更多的模仿和抄袭了传统的本科模式，甚至是一些老化的陈旧的形式。对外经贸大学校长施建军教授曾指出，本科的很多教学内容非常陈旧，有一些老师的讲稿都已经发黄了，十几年都不变，上过一遍又一遍，很难更新，没有新的内容。要培养创新性的人才，不能拿这些陈旧的东西，必须用变革的材料、变革的知识，要加速教材的改造，加速教学内容的更新。可见本科现有的培养模式和教学计划都是十几年前制定的，本身就很陈旧，在此基础上演化出来的高职培养计划就更显滞后了。而在此基础上使用的高职教材就不可避免的陈旧，跟不上知识更新的速度。培养方案和课程设置的滞后使教材滞后越来越明显。
高职院校课程设置和培养模式的滞后还体现在不能根据高职的定位来设置，而是掺杂了太多的其他因素。高职教育的目的就是培养以能力为本位、以服务为宗旨、以市场为导向的服务型、技能型、复合型高级技术人才。而高职院校在课程设置上却偏离此道，与现实脱节。相对于国外同类院校，我国高职院校普遍存在专业课设置太少，公共基础课比例大的现象。高职学生的优势应是不需要岗前培训，上岗之后马上就能熟练的工作，给企业节省人才培训的时间，而目前的高职生恰恰丧失了这一优势，在就业市场上毫无优势可言。
2.教材建设浮 躁 、急功近利
教材的滞后与没有开展有效的教材建设是脱不了关系的。从高职的教材发展来看，高职教材建设的初衷是好的，但是并没有达到预期的效果。看似可选择的教材多了，实际上大多数是千篇一律的重复编写，只是一种虚假繁荣的学术泡沫罢了。在教师和出版社双重利益的驱动下，高职教材建设显得浮 躁 和急功近利，良好的高职教材建设逐渐变质。
（1）教材编写功利性十足。教材作为核心的教育载体，其编写是一项十分严肃和审慎的事情，在国外，只有学力深厚的学者才敢编写，而且每一种教材都有其独特的学术视角。在国内，老一辈学者对教材的编写也特别谨慎，绝不轻易动笔。可是近些年来，教材却成了人人都可一试的领域，部分编者没有保持应有的.敬畏之心。尤其是在高职教材的编写上，十分盲目和随意。高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，其教材编写应该充分考虑高职教育的特性。高职教材的编写者以高职教师居多，而高职院校的教师在高校扩招之后，教学任务繁重，很少有去企业实践的时间和机会，教材编写时，在不研究高职教材受众的情况下，编写的教材显得急 躁 和盲目。
（2）重点院校教师评职称看项目、文章和学术专著数量，看文章是不是被著名检索机构收录。大量普通院校尤其是高职高专院校教师因以教学为主，很难有科研成果，编写出版教材就成为这些院校教师职称评定的重要成果。这是普通院校教师编写出版教材的最大动力。出版社正是看准了这一点，为了实现利益的最大化，将着眼点放在了高职教材的出版上。只要是有足够的使用数量，那么在教材的质量要求上就相对的放松。并通过各种名目的立项，将高职教师吸引到高职教材编写队伍中来，甚至有些不负责任的出版社，许以教师教材冠名权，即只要使用了一定量的教材，不用你编写，就可以给你冠名主编或者是副主编。教材出版发行中的利益驱动导致了高职教材出版普遍性的短期行为。许多出版社出于“抢时间、拼速度、争效益”的动机，千方百计地“搭台子、组班子”，甚至招入一些能编会写但又与高等职业教育“风马牛不相及”的人员加入教材编写队伍，至于是否理解高等职业教育的理念，是否深入地了解、研究过高等职业教育的教学规律和要求就不得而知了。
3.精品教材得不到推广
高职教材经过近几年的快速发展，呈现出繁荣的景象，陆陆续续出版的高职教材中不乏一些反映教改成果，体现高职特色的精品教材，但是这些优秀的教材得不到大范围的推广或者是推广使用的速度比较慢。
首先，近亲教材和职称教材的使用限制了优秀教材的推广。目前大多数的高职院校教材的选用由任课教师或者是系部教研室主管教学的领导指定，学生并没有选择权。而教材主管部门虽然有监督权，但是权力不大。因此在教材的选用过程中，如果教师本人或本单位的领导、同事主编或参编了某科目教材，任课教师一般会主动或被动选择使用此教材，无论该教材质量如何。由于对教材的选用不是出于对学生负责，而是附带了某种功利性的其他目的，导致真正优秀的教材往往无法被选用。
其次，出于习惯性的影响，教材管理部门为了便于管理要求教材的使用上要保持一定的稳定性，而任课教师在用惯了一种教材之后，往往也不愿轻易改变，换一本新的教材是一件很麻烦的事情，换新教材就意味着重新备课，重新做教案、重新做课件，而教师在长期的任教过程中形成了一套自己的教学观念和思路后也往往不易接受新的变化，老师的思维方式已成定式，对新教材的主要精神和一些内容处理的思想并未领会，甚至也未仔细阅读过。究其原因，有的是故步自封，有的是不愿花费精力和时间，即使是换了新教材，其讲课仍然延续传统的方式方法，讲课的内容没有随着新教材知识的更新而更新，依然是老样子，穿新鞋走老路。
4.教师驾驭教材的能力不强
体操知识和技能是提升学生身体素质及综合素质的主要途径之一。在现阶段高职院校中，体操课程教学在体育教学中发挥着不可替代的重要作用。体操课程不同于其他体育课程，具有内容丰富的特点，并且对于不同人群具有不同的训练方式，尤其是对于年龄、身体素质不同的人来说，训练应具有针对性。
一，高职院校体操课程教学现状
（1）体操课程教学理念具有滞后性，在现阶段的高职院校体操课程教学中，教学理念落后是普遍存在的问题。社会在变化，教育在不断发展，但是一些体操教师由于受到传统教学观念的影响，短期内无法更新教学理念，仍然在传统教学理念的指导下进行教学，导致现阶段体操课程的教学理念无法适应时代的变化，难以满足高职学生发展的需要。此外，体操教师片面地认为对学生灌输大量的体操知识和体操技能就是完成了教学目标，忽略了对学生体操兴趣的培养，长此以往，学生学习体操课程的积极性不高，无法意识到体操学习的价值，很难从根本上培养体操学习兴趣。
（2）体操课程教学方法过于落后，高职学生在体操方面的能力水平具有较大差异。比如，一些高职学生为体育特长生，具备比较专业的体操知识，而一些学生较少接触或者尚未接触过体操，基础知识比较薄弱，如果体操教师在教学中没有根据实际情况针对性地进行教学，采用集体式的体操教学方法，便会影响高职学生体操能力的提升。高职学生具有差异性的特点，身体素质、学习能力等都有不同程度的差异，身体素质较好的学生能够更快地完成体操教学任务，而对于接受能力较差的学生来说可能比较吃力，甚至无法完成教学任务。
二，高职院校体操课程教学对策
（1） 转变体操教育教学理念，为了使高职院校体操课程教学能够适应学生发展的需要，高职体操教师需要转变教育教学观念。首先，体操教师要深入了解学生的身体素质和兴趣爱好，通过科学合理地设计教学内容，引导学生进行体操训练，提高学生的身体素质，使学生能够通过学习掌握一定的体操动作要领；其次，体操教师要尊重学生的差异性，有针对性地制定教学内容和教学目标，使学生能够明确自身的发展方向，让学生通过体操课程教学认识到体操学习的价值和重要意义，使体操教学能够发挥实用性，对学生的身体健康起到积极的促进作用；最后，体操教师要注意在教学中有意识地对学生进行引导，培养学生的体操学习兴趣，使学生能够充分激发自身的学习潜能，在体操课程教学中发挥创造性。
（2）丰富体操课程教学内容，将健身性与娱乐性相结合，为了使高职院校体操教学课程能够发挥有效作用，体操教师需要不断丰富教学内容，将体操的健身性与娱乐性结合起来。一方面，体操教师可以在教学中融入学生的兴趣点，引起学生的学习兴趣，使学生认为体操教学是有趣的，不再是枯燥乏味的，为学生的体操学习营造轻松、愉快的教学氛围，使学生在不知不觉中完成体操教学目标；另一方面，体操教师可以针对学生的实际情况制定相应的体操教学方法，使学生通过体操学习产生良好的情感体验，体会体操学习中的乐趣和成就感。
当前我国高等院校包括职业院校,在专业设置如下：
首先,我国高等院校和职业院校的专业设置过于陈旧和单一,很多专业已经无法适应当前社会的发展需求。同时,有些院校对于新兴专业的设置又过于滞后,导致人才培养与社会需求的脱节。
其次,我国高等院校和职业院校的培养方式也存在一定的问题。
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，包括高等职业专科教育、高等职业本科教育、研究生层次职业教育，是高等教育发展中的一个类型，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命；同时，高等职业教育也是我国职业教育体系中的高层次教育。
高等职业教育发展为专科层次职业教育、本科层次职业教育和研究生层次职业教育（专业学位研究生教育）等三个层次的现代职业教育。我国高等职业教育已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的体系。
2021年，全国共有高职（专科）学校1486所；职业本科招生4.14万人；高职（专科）招生552.58万人。职业本科在校生12.93万人；高职（专科）在校生1590.10万人。
2014年5月2日，国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出，加快构建现代职业教育体系，创新发展高等职业教育，专科高等职业院校要密切产学研合作。
培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。
探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。
研究建立符合职业教育特点的学位制度。原则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校，专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校，形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构。
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